初中數學教學中的情感教育

摘 要 傳統的數學教學模式，教學活動大都是由教師來組織，學生往往不能作為學習的主體參與教學，學生的情感得不到體驗，意志得不到磨練，學習數學的激情就不高。新形式下數學教師在組織教學過程中應該加強情感的投入，多關注學生的情感變化，尊重學生的個性發展，讓學生積極主動地進行探索式學習。

關鍵詞 初中數學；情感教育；能力；培養

學生學習數學的成功與失敗，不僅受到認識因素的影響，也受到情感因素的影響。情感因素時時滲透在教學環節中，對學生起潛移默化的作用。因此，作為數學教師特別是女老師我時時要求自己不僅要有淵博的數學知識，而且還要有高超的理解力，善于打開情感之門去接納、呵護每一位學生，做每一位學生的良師益友。

一、情感教育在教學中的重要作用

常言道:“感人心者，莫先乎情。”情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明；情感教育是影響教學質量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認識過程，意志過程，使個性品質得到全面發展。情感因素，在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性發展、開發學生身心潛能方面起著主導作用。因此，情感教育在教學中不可小視。

二、老師必須走近學生，了解學生

我國著名特級教師馬明說過：“不了解學生的教學，本質是不是真正的教學。”深入了解學生，幫助學生樹立學好數學的信心，教師應從學生的性格特點、興趣愛好，潛能特征等諸多方面出發，努力尋找學生的閃光點。這一點我覺得自己做得挺用心的，我在農村中學，生活圈子以學校為主，上課下課都跟學生們打成一片兒，我常常利用課外活動時間跟孩子們交流，跟他們一起跑跑步打打球吃吃飯，在這樣的氛圍里學生們很愿意打開心菲主動的跟我交流，我能較好的明白學生們的真實想法。盡管他們的有些想法略顯幼稚，但我們不能以成人的觀點來強迫他們，以他們的心路歷程來看還是有一定的合理性的。以一顆平常心對待學生，學生們就跟我亦師亦友了。走近學生，與學生關系融恰，學生對我有了親近感，就更愿意上我的數學課了。事實證明，數學學得好的學生跟數學老師關系都比較好，而數學成績比較不好的學生往往很怕數學老師。這就是古人說的“親其師，信其道”吧。

三、把握好課堂教學中教師的主導情緒

教師上課的情緒是很容易感染到學生的。現實生活中每個人都會有喜、怒、哀、樂，我們教師也是平常人，也人有不順心的時候，此時，做老師的要學生控制情緒，因為課堂上你的一舉一動一言一行無不影響著學生的情緒。當教師面帶微笑走進課堂，懷著高興的心情來組織課堂教學，我相信學生們是很容易被這種快樂情緒感染，會覺得今天特別好，今天的老師特別美麗，而倍感親切。真是未成曲調先有情——心情好，思維就活躍，聽課效率一定高。

記得有一次我們班上有位同學因家庭經濟受損心情不好，上課情緒不好注意力很不集中，我發現了他的不對勁，很真誠的給他送去一個鼓舞的微笑，他馬上振作起來，跟著我上課的思維走了。還有一次我在下課休息期中無意間聽見隔壁班的幾個學生在走廊上聊天說自己的數學老師是不是昨天被老婆修理了，上課時老板著一張臉，搞得大家都沒心情聽課。由此可見老師的情緒對學生的影響是多么大。

四、情感教育通過數學教師在課堂中滲透

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習。實踐證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。由于情感教育具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，應以滲透為主。作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。換言之，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態度，那么在他的教學過程中也就不可能培養出學生學習數學、熱愛數學的情感。

老師對學生的影響是巨大的。作為老師我們要熱愛工作，熱愛學生。一個好的老師一站到講臺前就要調動自己的情感來激發學生的學習熱情，教學過程中要懂得言語傳情，情態傳情.用自己健康向上的教學激情來感染學生。平時我們除了關注學生的智力水平，還要重視他們在學習活動中所表現出來的信念、態度、和情緒，關注他們的情感體驗，學習樂趣。因為現實中確實有些學生因自身素質原因，從不主動參與教學活動，上數學課相當被動。像這一類型的學生我們作為老師一定要加以引導，在眼神上多給予關注，在提問上多給予鼓勵，在作業布置批改上多給予肯定。對待這些學生我課前會精心設計數學問題，課上創設適宜的教學情景，讓他們的情緒受到我的感染，思路跟著我走，時機成熟水到渠成，一提問他們就不會抗拒了。實踐證明情感注入是打開學生心扉的鑰匙，利用情感對認知的制導作用，我們在課堂上滲透情感，學生很容易受到感染，學生一但受感染就很容易產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，這時學生的創造性潛能就常常表現得異常好。

總之，數學教學只有與情感教育有機結合、自然滲透，才能真正實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上真正得到不同的發展。

參考文獻：

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