小學數學發展性評價策略之我見

課堂教學中，對學生的評價應該是動態化的評價過程，也就是說，評價學生應更多關注學生的學習過程而不是學習的結果。所以在評價時，要采取多種評價方式，給予學生多次評價的機會，促使學生的轉變和發展，讓評價貫穿于日常的數學教學行為中，使評價實施經常化。

一、搭建施展平臺，實施展示性評價

1.進行數學能力檢測，評定學生數學學習的綜合技能

結合各個年級數學教學的不同內容和要求，制定展示性評價的內容及標準。根據內容，每學期開展口試、操作、實踐等方面中的至少兩項，同學期同項目測試不重復。各教研組在檢測前必須提交測試方案、內容，測試結束后提交測試結果。評價時可以采用學生自評、小組互評和教師參評相結合的方式進行，要求學生全員參與，全面展示。其中優秀的操作作品或口試出色的學生，要再次給他們在全班或更大層面的展示和及時表揚。在評價時要對每一個學生的操作過程和結果給予綜合評價，根據表現分為“優”“良”“中”“需努力”四個等級，給予等級評定。教師根據實際情況用簡短的、親切的、鼓勵性的語言再給予定性評價。給獲“優”等級的學生頒發“能力檢測獲獎證書”。這種能力檢測注重學生數學技能、實踐能力、表達能力等多角度的評價。

2.開展數學活動，評定學生參與數學學習的情感態度

每學期舉辦一次“數學文化周”，活動的內容主要包括講數學家的故事、每天辦一份數學報、數學知識閱讀競賽、數學猜謎等。根據學段的不同采用不同形式的活動，這些活動的可操作性強，覆蓋面廣，基本做到了全員參與。通過這一系列數學活動，學生發現了自己更多潛在的能力，教師看到了學生更多的閃光點，從而為作出科學、全面的評價提供了條件。同時，這些活動也大大提高了學生對數學的興趣，其動手能力、實踐能力、表達能力等都得到了培養和鍛煉。根據學生在各項活動中的表現，頒發獲獎證書、獎品。同時，利用數學課對學生在“數學文化周”活動中的表現做出定性評價。另外，各年級根據數學教學的需要不定期地舉辦“小學生數學小論文比賽”“小學生數學小報設計比賽”“你知道嗎？小小數學交流會”等各項數學活動，讓學生在眾多的活動中提升數學素養，增強學習的積極性和信心。

3.設置數學小展臺，評定學生數學思維的深度廣度

在教室的墻壁上設一個小展臺，學生們隨時把自己認為完成較好的、有創意的作業或作品、數學日記等粘貼上去，還可以把自編題、自選題展示出來征求解答，形成“數學小擂臺”等。這樣的“數學小展臺”拓展了學生自我展示的空間，學生在這個展示自我的空間里自主取舍、自我反思，調整自己的學習行為，起到了自我評定的作用，也讓學生的數學思維走向深入。

二、運用多把尺子，實施水平性評價

1.開展命題競賽，對考試命題進行改革

對學生學業成績的評價，歷來是社會、家長關心的焦點。為了淡化家長對分數的過分關注，一方面把家長的目光引到學生的學習過程上來；另一方面進行考試命題的改革，開展數學命題競賽。在擬定期末試卷時，根據新課程的培養目標，改革傳統的考試內容，通過試卷不僅能考察知識與技能，同時考察學習過程與方法、情感態度與價值觀。在擬訂試卷時力圖做到以下幾點：（1）命題語言的改革。采用有鼓勵性、人文化的試卷題標語言，伴有鼓勵式卷首語和提示式的結束語。（2）試題呈現方式的改革。在試題的呈現方式上采用列表式、對話式、情景式等，題型豐富多樣，增設了閱讀題，操作題、說理分析題等。（3）改變口算測試方法，運用水平檢測引導學生自我反思。（4）試題注重過程性、體驗性，并且把過程性評價納入試卷中。

2.評比“數學之星”，對優秀學生表彰獎勵

為了讓每一個學生都能得到發展和提高，在評價時要尤其關注“兩頭”的學生。對數學學習興趣濃、能力強、學習認真、平時“吃不飽”的學生，要專門設立“數學之星”獎項。通過“數學之星”邀請賽，與期末考試配套進行，根據比賽成績授予數學優秀的學生“數學之星”稱號。在學生心目中，“數學之星”是他們數學學習中的最高榮譽，讓他們獲得成功感，激發他們攻破數學難題的興趣。同時，還采取筆試免考獎勵機制，把平時表現、實踐能力、期末測試分項考核成績按“三、三、四”的權重計算出一個總的評價結果，填入專項成績記載表并上交備核。經自愿申請和任課教師、家長、全班同學的共同推選，通過免考資格審核，拿到數學學科“免考證書”，學校發榜公布，以示獎勵，極大地鼓勵數學學習優秀的學生。

3.實行“第二次檢測”，對“學困生”延遲評價

目前我們仍采用筆試試卷的評價方式，但如果采用同一張試卷來評價學生，會打擊許多“學困生”的學習熱情。因此，各年級都為數學學習不理想的學生建立了“學困生檔案袋”，填寫“學困生跟蹤表”。從一年級起一直到六年級，對班級里的學困生不斷地跟蹤，了解他們的學習情況并做到每學期至少反饋兩次，及時補差、輔導。對他們的學業評價采用第二次檢測的方法，具體做法：對有待進步的“學困生”進行第二次檢測（考試成績自我感覺不理想的學生也可自愿參加），教師在試卷上作逐項的點評，與家長做及時的溝通與交流。第二次檢測讓這部分學生在得到幫助的同時，也能體驗成功感，使評價真正做到“多一把尺子，多一批好學生”。

教學回歸教育，發展性評價服務新課程教學，對新課程教學真正起到引領、定向作用，對學生的發展起到激勵、強化、內化的作用，它是學生持續發展的羽翼。