淺談如何讓語文閱讀更有效

摘 要 閱讀過程是讀者通過文本和作者進(jìn)行的一場超越時(shí)空的對話。近年來，在語文教學(xué)中讓學(xué)生采用了批注式閱讀方式與文本、作者對話，取得了較好的效果。批注式閱讀簡便易行、伸縮自如，能夠促使學(xué)生直接與文本對話，對于美的對象，學(xué)生可把玩揣摩；對于平淡的內(nèi)容，學(xué)生可以一掠而過；對于有疑義的地方，學(xué)生可以深究其理。學(xué)生在批注式閱讀的過程中發(fā)展了閱讀興趣，學(xué)生的閱讀能力得到提升，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性，嘗到了閱讀的甜頭。下面就批注式閱讀的方法和效果談?wù)劸唧w做法。

關(guān)鍵詞 閱讀；能力；個(gè)性

一、總體式批注——“豪華落盡見真章”

讀了一篇文章，要有總體的感覺。如寫了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？課文屬于哪種結(jié)構(gòu)？對文章中的人物如何評價(jià)？等等。有了總體印象后，再深入到局部，由面到點(diǎn)，才能更好地領(lǐng)會中心。如，初讀《北大荒的秋天》之后，一位學(xué)生批注道“：文章把北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景物寫得栩栩如生，形象生動，讓我身臨其境，心情舒暢極了。最有特色的是文章的句子都短短的，讀起來感覺特別輕快、活潑。”這樣的批注一語道破此文的個(gè)性，讓我們不得不佩服小學(xué)生的銳利眼光。

二、評價(jià)式批注——“橫看成嶺側(cè)成峰”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力。這里的評價(jià)主要指兩種，一種是對作品中人物的評價(jià)。如在學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，有的學(xué)生寫下了對嫦娥的評價(jià)：“美麗善良，為了不讓老百姓受害，忍受與心愛丈夫分離之痛。”有的學(xué)生寫下了對后羿的評價(jià)“：一心為民，力大無比。”有的學(xué)生寫下了對逢蒙的評價(jià)：“奸詐之徒，無恥小人。”第二種是對語言文字的評價(jià)，指出作者遣詞造句之精妙。如在學(xué)習(xí)《孔子游春》中孔子帶弟子們來到泗水河畔欣賞春景一段時(shí)，有的學(xué)生批注道“：寫的真是太美了，優(yōu)美的詞語，形象的比喻，給人身臨其境的感覺。”有的學(xué)生批注道“：作者把大自然比作一位偉大的母親，把茂密的森林比喻成大自然的長發(fā)，把輕風(fēng)比作大自然的輕聲細(xì)語。整段運(yùn)用擬人的手法寫出了大自然的美麗、溫柔。”有的學(xué)生批注道“：讀了‘習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏’一句，我好像聽到了春風(fēng)吹鼓了花苞，吹青了小草，吹皺了小河的聲音。”有的學(xué)生批注道：“看到這幅泗水‘春景圖’，我聯(lián)想到一首描寫泗水春景的古詩‘：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。’”評價(jià)式批注極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n堂的主人，成了讀書的主人，他們有權(quán)來評價(jià)書本了，這不能不說是對他們?nèi)烁竦囊环N尊重。

三、感觸式批注——“一語天然萬古新”

文章不是無情物，往往一個(gè)詞、一句話都能打動讀者的心。寫批注，就要將自己與作者有共鳴，或有異議處點(diǎn)出來，并能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，盤活生活庫存。如在讀了 《海倫?凱勒》中“1990年，海倫考上了大學(xué)”一句時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注可謂豐富多彩。有的寫道“：功夫不負(fù)有心人，你的努力終于成功了，為你高興！”有的寫道：“一個(gè)雙目失明，雙耳失聰?shù)娜耍ㄟ^自己的不懈努力，居然考上了大學(xué)，真是不簡單！”有的寫道“：沒有沙利文、薩勒兩位老師，哪里有‘海倫考上大學(xué)’這一激動人心的結(jié)果？”有的學(xué)生批注道：“沒有不屈不撓的精神，就不會有‘生活的勇氣和信心’，海倫面對的將是無邊的黑暗和寂寞。”這些各不相同的批注，是學(xué)生個(gè)性閱讀的體現(xiàn)。學(xué)生的個(gè)性在批注中飛揚(yáng)。

四、質(zhì)疑式批注——“一石激起千層浪”

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量高低折射出閱讀所花的工夫，所用的心思。質(zhì)疑應(yīng)是閱讀中極其重要的一環(huán)。小至字詞標(biāo)點(diǎn)，大到課文內(nèi)容的理解，只要有懷疑，都應(yīng)當(dāng)將問題寫在課文相應(yīng)的空白處。這樣既能促使學(xué)生上課保持高度警惕，以防錯(cuò)過答案，又能快速地讓教師了解學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，在課堂上有的放矢。如有的學(xué)生在讀了《打開大自然綠色的課本》的課題后，寫下了“為什么說大自然是綠色的課本”這個(gè)問題。有的學(xué)生在讀了《船長》一文后，寫道：“船上共有61人，已經(jīng)成功自救了60人，還有一位船長為什么隨著輪船一起沉入了深淵？是沒法逃離嗎？”有的學(xué)生在讀了《變色龍》一課后寫下了“為什么變色龍會變色”這個(gè)問題。有的學(xué)生在讀到《海洋——21世紀(jì)的希望》中“科學(xué)家早就呼吁：人類應(yīng)該向海洋索取食物！”這句時(shí)，提出了自己的見解“：‘索取’二字用得不好，因?yàn)檫@樣寫顯得人類太貪婪，海洋不肯給而硬要硬拿。”瞧，他對作者的這句話提出了懷疑，正是因?yàn)橛辛怂倪@個(gè)批注，才讓我們的課堂辯論有了源頭，而且隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的問題越來越深，價(jià)值也越來越高。這種批注為我們的課堂掀起了一次又一次波瀾，帶來了一次又一次高潮。小學(xué)生的眼睛是雪亮的，想象力更是極為豐富的，這些課堂上不曾預(yù)設(shè)的精彩不都是批注的功勞嗎？

古人曾把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。批文章總體印象或?qū)ξ恼碌哪扯文橙四澄镞M(jìn)行批注，讓學(xué)生宏觀地看課文，可謂是將書讀“薄”了；批感觸處、疑問處、補(bǔ)充處等，引發(fā)學(xué)生的思考、聯(lián)想、遷移，又將書讀“厚”了。如果教師能仔細(xì)閱讀學(xué)生的批注，調(diào)整教學(xué)，并能引導(dǎo)學(xué)生將寫批注的習(xí)慣輻射到讀課外書上，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到有效提高。