實踐有效初中數學課堂教學的若干思考

摘 要 優質、高效的數學課堂教學是促進學生有效學習的基本保障，是培養學生數學素養的主要途徑，更是培養學生創新能力和促進其未來發展的重要保障。實現學生發展，教學相長，促進師生共同發展。

關鍵詞 初中數學；教學課堂；有效性；有效創設

一、有效創設，激發學生參與興趣

有效的課堂創設能使課程的導入，過程變得生動有趣，從而提高學生學習的興趣，開發學生學習的內動力。有效的創設包括問題創設，情境創設、知識創設等等。創設應該是有效的，而不是為了創設而創設。如果創設使得課堂的導入，過程變得累贅，多余，那就是一個失敗的課堂。

如在學習有理數的乘方時，教師引入幻燈片顯示“嫦娥二號”探月衛星的兩幅圖片，屏幕顯示：2010.10.1西昌衛星發射中心，18時59分57秒嫦娥二號點火，19時整成功發射，在飛行后的29分53秒時星箭分離，衛星進入軌道.接著提出問題：同學們，你們知道宇宙飛船離開地球進入軌道正常運行的速度在什么范圍內嗎？而這時，教師又開始介紹第一宇宙速度和第二宇宙速度的概念，本來學生就對“有理數的乘方”不清楚，再加上還要介紹相關的物理知識，學生更加混亂，有些本末倒置。

二、鼓勵參與，發揮學生積極性和主動性

課堂是以學生為主體，教師為主導的互動參與過程，有效的課堂教學也更加應該發揮學生的主動性，教師絕對不能只顧自己上課，為完成教學環節而完成，尤其對于“差生”更加應該鼓勵其參與。

在學習一元一次方程這章時，我讓學生限時解決問題：一個三位數滿足的條件是：三個數位上的數字和為20，百位上的數字比十位上的數字大5，個位上的數字是十位上數字的3倍.這個三位數是多少？

經過幾分鐘的準備，大部分學生都是用方程方法解決的，正當我準備進行下一環節的教學時，一個學生想舉手又不敢舉手，猶豫不決的樣子.這是一個平時數學學習很差的學生，也許這次他有什么好的點子.于是，我笑著讓他說出他的思路：

學生：十位上的數字最大是3.

教師：為什么？

學生：題目已知中告訴我們，個位上的數字是十位上數字的3倍，如果十位上的數字是4，則個位上的數字就是12了，所以，十位上的數字最大是3.那么，個位上的數字是9，百位上的數字是8，所以，這個三位數是839.（教室里響起了雷鳴般的掌聲）

三、展示教學，開發學生形象思維

以前學習“立體圖形的平面展開圖”這課時，主要讓同學們發揮自己的空間想象能力，實物操作較少.特別是正方體的平面展開圖中，誰和誰相對、誰和誰相鄰，有的同學很難轉彎，于是有同學就認為這部分難學或是認為自己笨，因而喪失了學習興趣.殊不知，人的能力有差異，有的同學空間想象能力強，而有的同學形象思維能力強。

為了幫助這部分學生，課前我準備了一些正方體的平面展開圖.開始，先讓同學們想象，然后通過演示驗證自己的想象，此時我發現，很多同學因為自己的猜想正確而興奮異常，繼續學習的欲望大增.而剛才沒有想象出來的同學，通過演示也發現其中的規律，于是頻頻點頭.我心中大喜，以前自己感覺很難講解的問題，通過簡單的演示，問題迎刃而解了，自己少了解說，而學生的參與意識特強，學習效果也特好，一堂課都在學生的歡呼雀躍中度過……臨近下課，我把這些展開圖放到課代表那里，結果同學們紛紛領取。

四、探究教學，培養學生創新思維

創新是民族的靈魂，在數學教學中培養學生的創造性思維，發展創造力是時代對我們教育提出的要求。創造性思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創造性思維的具體表現。

探究式教學充分考慮探究內容應達到的目的以及應發揮的作用。在實施過程中，有目的地引導學生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學習科學方法。

如講“解二元一次方程組”時，我們開展如下探究：

解二元一次方程組x+y=12，①2x+y=20.②（1）方程①、②中的x，y的值相等嗎？學生在教師地指導下，我們進行探究（2）①式中的y=12-x，你知道是怎樣得到的嗎？借此機會教師將二元一次方程組的解法交給學生，將在（2）中的代數式帶入方程②中的y，這樣就可以得出方程組的解。

當然我們還可以引導學生有沒有什么別的解法，如能否通過消去x解方程等等。

五、師生互動，有效課堂實現教學相長

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，還有一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，也是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

有效課堂教學的實現是以學生的發展，學生數學素養的提高為目標，并可促進教學相長。教學模式的選擇同樣是為這一標準服務的，無論采取什么樣的模式或者說措施，無法達到這一目的，學生沒有獲得，沒有成長，再精彩絕倫的課堂都無法稱之為有效的課堂。

參考文獻：

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