如何打造高效語文教學課堂

摘 要 當前，讓學生在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規范的語言，通過模仿或創造性地運用課文中的語言或表達方法，提高運用語言的能力是語文教學的主要目標。正如著名特級教師陳金才所言：中國語文教學應醞釀著一次重大的“轉身”：從重“語言理解”轉向重“言語運用”。這一轉變，是重大的，亦將是革命性的。

關鍵詞 語文課堂；高效；讀寫結合

一、“讀寫結合”中的模仿寫

著名語言學家張志公先生曾說：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品可以不斷增加自己的語言積累，在模仿中，感受作者的表情達意、布局謀篇、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。

（1）仿寫精彩句段。例如五年級上冊《黃山奇松》里的一段，作者生動形象地描繪了玉屏樓前迎客、陪客、送客三大名松的奇特姿態，在帶領學生賞讀之后，我引導學生領悟文章寫法并進行了歸納小結，然后出示姿態比較獨特的其他黃山名松的圖片，讓學生自由選擇其一，模仿課文中三大名松的寫法進行仿寫練習。學生有了文本作為范例，很快就能遷移運用，而學生在學習描寫的過程中，對黃山奇松之“奇”有了更深的體會。

（2）仿寫精彩篇章。寫作的“根”在閱讀，精彩的篇章優美、動人，有吸引力，很值得學生咀嚼、模仿。例如：蘇教版六年級上冊《練習6》中選編了詩人沙白的現代詩——《秋》。在學生理解、誦讀整首詩的基礎上，我讓學生以“四季”為題，模仿這首詩歌的表達方式也來寫一首現代詩。原本以為較有難度的篇章仿寫，學生們卻寫得出乎意料的精彩。

（3）仿寫修辭手法。例如蘇教版三年級上冊《西湖》一課中出現了許多比喻句，比喻詞可謂是豐富多彩——“猶如、仿佛、宛如、像”，在體會了這些比喻句的妙處后，教師可布置學生觀察某一處秋景，在描繪這些景物時也用上這些比喻詞，使景物更生動形象。此外，像擬人句、夸張句、并列句、排比句等，我們都可以在實際教學中根據具體情況進行訓練。只要我們恰如其分地抓住訓練契機，就會讓學生的語言表達能力在不知不覺中得到提升。

二、“依托文本”中的補白寫

課堂練筆是閱讀教學的重要組成部分，是對閱讀的拓展與延伸。它融合了閱讀寫作，其首要目的是為了讓學生更好地理解文本內容、感悟人物形象、習得言語技巧。因此緊扣文本，從文本中挖掘練筆內容，實效性才更強。

（1）文中“補白”。課文中有些情節寫得含蓄簡練，給讀者留下了想象的空間，可以引導學生進行想象練筆。如在教學《珍珠鳥》一文時，面對小珍珠鳥趴在作者肩上睡熟了的感人畫面，引導學生展開想象：“小珍珠鳥睡得香甜嗎？用你的筆把它的七彩夢寫出來。”教學《我和祖父的園子》第13自然段時，在引導學生品讀感悟的基礎上，可以適時設計這樣的想象寫話：學習課文寫黃瓜、倭瓜等的寫法，寫一寫“我”在這個園子中的自由和快樂。

這里的想象并不是隨意的想象，而是基于對文本的靜心研讀之后，結合課文內容，進行的個性化解讀和多元化的“補白”。這種“補白”，在訓練了學生的想象能力和語言表達能力的同時，也激發了他們對文本的感受能力。

（2）文尾“補白”。教材中有很多課文在結尾處仍意猶未盡，給人留下無盡的遐想。教師要珍視這樣的時刻，留出時間讓學生順著課文的原有情節進行合理的想象，將故事向更遠處延伸，拓展思維，增強學生運用語言的能力。學習《姥姥的剪紙》一課，讓學生給姥姥寫封信，告訴她“我”昨夜的夢；學完《愛之戀》一課，讓學生以“當喬依醒來……”為開頭續寫故事……在安安靜靜的練筆過程中，我們能聽到學生思考拔節的聲音。

三、“奇思妙想”中的創作寫

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這意味著創新不是那些社會精英的專利，每個人都可以去創造。只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。

（1）創造想象。例如，學了《真想變成大大的荷葉》這篇課文以后，我們可以設計這樣一個想象練習：夏天來了，你想變成什么呢？也來做個小詩人，學著課文寫一寫。另外，還可以啟發學生通過想象延伸文章的情節，篇外求意，進行續寫。學習了課文《山谷中的謎底》，可以這樣引導學生創作人生格言：想想自己學習了這篇課文之后，有什么收獲？以后面對困難的時候，該怎樣去面對？自編一句名言。

（2）創編故事。在教學古詩《冬夜讀書示子聿》時，當引導學生理解感悟了詩句的內容后，我們可以適時引領學生創編故事：讀到這兒，我們仿佛看到了這樣一幕，（出示：冬天的一個夜晚，外面是，書房內，陸游和子聿正在燈下讀書……）想一想，下面發生了什么事呢？用心寫下來。創設情境續寫故事，既是對古詩意思的靈活理解，更是有效的語言表達練習。這種有情有趣的創作練習豐富了學生的言語想象能力，學生在理解文本語言內容的基礎上，把文本語言吸收、內化為自己的語言，再從另外一個角度表達出來，這也是語言運用的具體體現。

寫，是語文教學的終極目標。以“寫作”為本位的閱讀教學打破了學生作文的神秘感，為學生創設了自由傾吐的寫作氛圍，課堂積極、活潑、自由、開放，使寫作進入學生的生活，成為他們生活中最為愉快的一部分，讓學生有情可抒，有話可寫。因此，引領學生在解讀文本的同時，把“寫作”作為本位來駕馭課堂，這是高效語文課堂的必然要求，是真正做到“教”與“學”的無痕對接。