如何提高學生英語口語交際能力

摘 要 英語是一門語言學科，更強調語言的交際運用。學生學習英語的最終目的也在于用英語進行交流，而不只是停留于單純的內容朗讀和書寫上。如果學生不能按照我們教師所教的方式學的話，就讓我們教師以他們學習的方式來教，以學定教，優化方法，因生施教，切實提高學生的口語交際能力。

關鍵詞 英語；口語；優化

一、注重因生施教，培養學生自信心

教師應該對學生進行分層管理，按照不同程度提出適當的要求，勤于督促檢查，并根據學生的學習層次指導學生掌握正確的學習方法。堅持課堂交際活動，以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。例如Book2 Unit 2 The Olympic Games 中的Warming Up and Speaking)，本單元Warming Up和Speaking 部分提供給我們的教材是有限的：8個問題和以“favorite sport”為話題的聽說訓練。但它留給師生的想象和創造空間是無限的。根據高一學生對體育運動的了解與熱愛程度，并從他們的生理、心理特點，本堂課設計成四個環節：以運動名稱詞匯大比拼——奧運知識測試——奧運歌曲欣賞——話題演講，讓學生在比賽、在欣賞、在演講等參與的過程中既完成教學目標又能體會新教材所賦予的魅力。通過這種以話題為中心，以任務為途徑的“愉快式活動教學”，不僅激發學生的英語學習興趣以及主動參與語言實踐活動的欲望，有效地加大學生語言的實踐量，有利于培養學生創新性思維、動手能力、學習習慣以及與他人合作的能力。這樣因人而宜，循序漸進地進行訓練，學生們只要跳一下，就會摘到果子，使學生既不能產生自滿情緒，也不能讓學生悲觀失望，調動了全體學生積極參加課堂活動的積極性。這樣一來，學生們自暴自棄，羞于開口說英語的現象改變了，課堂活動有了很大的起色。

二、借助電教媒體，寓教于樂促表

雖然，受條件的限制，當前農村中學還不能完全將電教媒體全方位應用于課堂教學中，但教師要有效利用電教媒體，盡可能讓學生“零距離”接觸英語。

1.有效創設情景，熟悉交際內容

根據教材中的內容制作成多媒體課件，在教學時先學習教材內容，然后播放畫面，讓學生根據畫面提供的情景進行對話，掌握教材內容，學會對話以及針對情景會話的能力。教師可以先對投影片內容作適當介紹，并且提出有關問題讓學生思考回答。

2.巧用英文歌曲輕松學習語法

當我們在學會一首英文歌曲后，再仔細研讀一下它的歌詞同學們會發現很多平時老師在課堂上反復講解的語法內容，已經從自己口中熟練唱出，而理解起來是這樣的理所當然和印象深刻。例如：Book1 Unit3 Travel Journal中的語法是現在進行時be+doing。為了復習這一語法現象，我在網上下載了一首flash 形式的英文歌《Over the Mountains》，其中有幾句歌詞:

I’m traveling a car，I ’m riding on a horse

I’m sailing on a ship，I’m riding on a train

……

然后教師針對歌曲內容提問：What is the boy doing?然后學生就可以根據歌詞內容，可以讓學生嘗試用“唱”來回答，這樣在快樂、活潑的氣氛中，學生很樂意地在不斷地操練中接受了現在進行時的結構和用法，而且印象深刻。當然，教師要多鼓勵學生自己觀察歌詞，分析語法，形成一種全新而有效的教學策略。

三、優化教學方法，充分參與會交際

語言學家斯帕森說過: “教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”因此，教師要注重信息的設置和情景的創設及學生交流興趣的激發，在課堂語言交流的形式上多下功夫，讓學生通過多形式的課堂語言交流，提高口語交際能力。

節目表演是學生喜歡的一種喜聞樂見的表現形式。如果課文有較強的故事情節，則根據課文內容改編短劇，讓學生表演，增強了身臨其境的感覺。課堂表演在教學中充分體現以人為本，以人的發展為本，以學生為主體的教育思想。教師的角色應從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者，組織者，參與者，改變由教師滿堂灌，壟斷課堂的局面，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，變被動接受為主動學習并成為一個“會學習”的學生。如在Book6 Unit2 Poems學習中，筆者在進入本課文閱讀前設計了以下課堂表演活動: 首先，教師用中文朗誦一首李白的《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”然后提問學生：What’s the title of the poem?Who wrote it?What did the poem want to express?由于大部分學生從小就開始學習中國古詩，他們對回答以上問題都信心滿滿，因此大家都爭先恐后舉手發言。在學生發言過程中，教師引導學生學習一些與詩歌有關的詞匯。在學生積極討論之后，教師接著提問：Do you know the English translation of this poem?Could we try to translate it into English?(小組合作) 雖然翻譯古詩對普通高中高二的學生來說有一定的難度，但是對翻譯唐代大詩人李白的這首家喻戶曉且人人喜愛的《靜夜思》卻表現出很濃厚的興趣。幾分鐘后，各小組代表朗讀他們各自不同的譯文，雖然有些表達不是很準確，但是他們一個個都深情并茂，抑揚頓挫。筆者認為，讓學生通過課堂表演在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，有利于學生人格塑造。

總之，只有注重學生口語能力的培養，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以學定教，因材施教，開展形式多樣的口語訓練，調動學生學習英語的積極性，培養學生說英語的良好習慣，學生的聽、說、讀、寫等能力才能得到有效提高。