讓“學困生”也愛上物理

摘 要 激發“學困生”學習物理的興趣，誘發和樹立“學困生”正確的學習動機，是初中物理教學成功的重要條件，根據學生實際制定行之有效的措施，通過有趣激發“學困生”隱在的潛能，為成功學習物理奠定基礎。

關鍵詞 數學教學；學困生；激發興趣

一、以創設情境激發“學困生”的學習興趣

情境不僅是“一種刺激”還是教學目標相應的知識活動， 是與情景活動相結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利于學生發展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習。如，在講磨擦時可讓學生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響摩擦力大小的因素，用學生熟悉的場景會使“學困生”也主動參與討論。

二、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會失去原來的興趣，因此在平時的測驗中，試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些。如，在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么? 2m等于多少分米等。他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

三、用激勵態度激發“學困生”的學習興趣

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，但卻反映了人們普遍存在的心理狀態，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心情愉悅，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。有一次學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的， 后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色， 慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

四、以知識應用激發“學困生”的學習興趣

學習的目的在于應用，由于農村中學的學生最終大部份要回到農村，成為農村的建設者，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的，如，在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少，從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量，在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜，在使用地膜時也應注意當雨水過后適時揭膜的目的。

五、以加強實驗激發“學困生”的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗。如在上光學前可布置學生觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么，變被動學習為主動學習，這也是教師最愿看到的結果。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，農村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折。“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們的“興趣”在老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功。