高中英語輸入與輸出的整合訓(xùn)練

摘 要 本文通過對“輸入假設(shè)”和“輸出假設(shè)”的分析和理解，探討高中英語教學(xué)中把“輸入”與“輸出”理論進(jìn)行整合訓(xùn)練的有效方法和策略。提高英語教學(xué)的高效性，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的最佳方法，激發(fā)其最大興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞 輸入輸出；整合訓(xùn)練；高中英語

隨著全球化進(jìn)程的不斷加劇，英語作為一種廣泛推廣的世界溝通語言，在中國教學(xué)中已變得越來越重要。我國高中階段英語教育的結(jié)構(gòu)和形式也在不斷的發(fā)展和變化，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。但是，由于缺乏在日常生活中應(yīng)用英語交流的環(huán)境，對高中學(xué)生來說，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主渠道。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中“輸入”和“輸出”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生死記硬背能拿到好的分?jǐn)?shù)，卻不能應(yīng)用于實(shí)際中的交流和寫作。因此，我們需要深刻認(rèn)識“輸入”和“輸出”的重要性，在英語教學(xué)中把兩者相結(jié)合。

一、“輸入”和“輸出”理論

1.輸人假設(shè)

輸入是指由說目標(biāo)語的本族人或說目標(biāo)語的其他的二語學(xué)習(xí)者向二語習(xí)得者所傳授的語言。語言學(xué)習(xí)者所接觸到的目標(biāo)語，包含著在各種語言相互構(gòu)建過程中學(xué)習(xí)者所必須研究，未經(jīng)加工的原始語言信息。Krashen(1982)認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，而他能把注意力集中在對意義或信息的理解而非對形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。

2.輸出假設(shè)

Swain(1985)提出了“輸出假設(shè)”，即“可理解性語言輸出”。Swain在此輸出假設(shè)中指出：有意義地使用目的語言的機(jī)會對于學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者交流的困難或交流失敗會迫使他們進(jìn)行更加準(zhǔn)確、更加連貫、更加恰當(dāng)、更能被理解的語言輸出。輸出通常不被看作為創(chuàng)造知識的方法而被認(rèn)作為應(yīng)用已有知識的方法。換句話說，輸出已經(jīng)被傳統(tǒng)地看作為應(yīng)用已有知識的方法和途徑。

二、輸入、輸出假設(shè)在高中英語教學(xué)中相整合的重要性

Swain的“輸出假說”與Krashen的“輸入假說”形成了鮮明的對比，Krashen的“輸入假說”強(qiáng)調(diào)了“可理解性輸入”的重要作用，但卻忽視了輸出的作用。Swain的“輸出假說”則認(rèn)為輸出在二語學(xué)習(xí)中具有重要作用。因?yàn)檩敵龀四芴岣邔W(xué)習(xí)者的目標(biāo)語流利程度外，還能提高語言學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語的準(zhǔn)確性。

例如:我國的英語教學(xué)中，老師要要盡力提供給學(xué)生“可理解性語言輸入”，詳細(xì)介紹英語短語或文章，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的有意義的語言輸出訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自己多練習(xí)，結(jié)合文章情景大聲朗讀，和同學(xué)進(jìn)行英語對話交流，進(jìn)而使學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。

三、輸入、輸出假設(shè)在高中英語教學(xué)中相整合的方法

語言學(xué)習(xí)的過程是輸入(閱讀、視聽)-吸收(加工、記憶)-輸出(說、寫)的過程這是現(xiàn)代外語教學(xué)理論所贊同的。我們應(yīng)全面兼顧語言輸入和語言輸出，平衡發(fā)展二者，不可顧此失彼。

首先，教學(xué)者應(yīng)努力通過聽覺、視覺大量感知語言材料，運(yùn)用不同教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練，多讀、讀背、多寫、多練。讓學(xué)生獲得足夠的可理解性語言輸入。例如：借助學(xué)生感興趣的話題（e.g：Talk about your favorite film），給他們創(chuàng)設(shè)易于理解的情景，適當(dāng)?shù)慕榻B英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化生活，開展學(xué)生喜聞樂見的聽說讀寫活動。

其次，要運(yùn)用多種多樣的活動讓學(xué)生們將輸入的語言材料和相關(guān)的知識反復(fù)進(jìn)行操練以便消化、吸收，和內(nèi)化，使這些輸入的語言材料和相關(guān)的知識納入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)之中，使之進(jìn)一步進(jìn)入到學(xué)生的長期記憶系統(tǒng)中，穩(wěn)定下來。例如：讓學(xué)生分組分別觀看一部由老師截取的30秒一l分鐘左右的英文電影片段(比如：阿甘正傳)，要求他們盡量理解原版電影的臺詞，并模仿男主角的發(fā)音與表演，在小組內(nèi)分工合作，編、導(dǎo)、演出來。

最后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將輸入的語言材料與知識重新組織起來，以口頭或筆頭的方式在新的交際情況下輸出出來，同時(shí)要把握語言的交際功能，以便有效地進(jìn)行交流。教師應(yīng)盡力在課堂教學(xué)中努力營造使用語言的環(huán)境，使課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐及交流活動的場所，同時(shí)設(shè)計(jì)有利于輸入、吸收、輸出的各種課堂教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動去尋求可理解性輸入、有效輸出的機(jī)會，從而提高語言學(xué)習(xí)者的輸出表達(dá)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，高中英語語言的習(xí)得主要是由以下兩個(gè)最基本要素決定的，那即是：理解(comprehension)和產(chǎn)出(production)，也被稱之為輸入和輸出階段。二者缺一不可，水乳交融，互相作用，貫穿于英語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的始終。輸出以輸入為基礎(chǔ)，沒有輸入，輸出無從發(fā)生。然而，只有輸出才能對輸入的可理解性進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，如果沒有輸出，就很難看出輸入是否被理解。一個(gè)或幾個(gè)語言學(xué)習(xí)者的輸出同時(shí)還可以是其他語言學(xué)習(xí)者的輸入。因此，師生的教與學(xué)的主要精力應(yīng)該放在輸入、吸收、輸出這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)之上這樣才能保證語言應(yīng)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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