淺談農村小學數學教學的合作學習

摘 要 在農村小學低年級數學教學中加入合作學習的辦法，可以為學生構建一個輕松愉快的學習環境，使得學生將自身在學習中的優點都充分發揮出來。通過對自身多年教學經驗進行總結，提出以下小組合作學習在小學數學教學中的策略。

關鍵詞 農村小學；數學教學；合作學習

小學低年級數學教學的小組合作學習方式，是把學生分為每四人為單位的小組，實行組長責任制。小組內的學生以此進行1至4的編號，而組長可以是小組內組織能力強的學生擔任，也可以是小組四個學生輪流擔任。課堂中，老師提出相關課題，作為小組成員討論的主要客體，對小組內學生規定不同的任務，最后經過四個學生的共同努力來解答問題。對于小學高年級的數學教學來說，采用這種小組合作學習的方法，不僅可以有效的激發學生的創造力，還可以充分拓展學生的思維。本文提出當前小學數學教學中小組合作存在的問題與相應的合作學習的措施，從而更好的解決小組合作學習中的問題。

一、合作學習在當前農村小學數學教學中存在的不足

（1）流于表面形式。因為國內目前正在實施廣泛的教學模式改革，合作教學模式還在摸索階段，雖然目前的合作學習有著顯著的優勢，但是將其應用在農村的小學數學課堂中，有很大一部分都只是一個表面的形式而已。這些主要是因為教師的教學方法沒有做出對應的改變，通常大部分教師都只是有相關領導在旁聽的時候才采取合作學習的模式，而日常教學課堂中卻沒有采用。這就導致合作學習無法得到落實。

（2）小組成員分配不合理。部分老師在開展小組合作學習的時候，并沒有將小組成員的合理性考慮充分，分配組員比較隨性，致使小組合作學習的氛圍不足。有的小組四個人的成績都偏差，而有的小組則四個人的成績都偏好，讓成績不好的學生成為合作學習中的旁觀者，無法使得全部學生都充分的參與進來，這就失去了學生在合作學習中互相幫助、互相促進的效果。

二、加強農村小學數學教學合作學習的策略

（1）使學生體味到合作學習模式的趣味。小學低年級的學生還處在對外界事物非常好奇的年齡段，針對這個年齡段的學生采用合作學習的模式就必須要掌握他們的心理特征，因此數學教學的重點在于吸引學生的興趣，不能讓孩子在前期就開始厭惡合作學習模式。又因為教學的對象是農村的孩子，因此一些地方無法達到對應的目標，數學老師可以利用現有的教學器材為孩子提供力所能及的教學空間。小學低年級的數學是孩子數學學習的起點，教師必須把握這個時機，發掘小學數學中的趣味性，并以此為切入點，實施深層次的發掘。要在教學課堂中，把數學知識與孩子們喜愛的事物進行有機的結合，讓孩子在數學課堂中集中注意力，在數學啟蒙的階段就充滿對數學的興趣。

（2）構建結構合理的合作小組，把學生之間個性差異的互補效果發掘出來。要進行小組合作學習，就需要構建比較固定的故作小組。為了教學方便，通常應把四個學生分為一組，這就可以把前后兩排學生組織在一起。老師需要從多方面考慮，一個小組應該由特點及成績不同的學生組成，這樣才能夠充分發揮小組學生之間的互補作用。對小組內的學生進行編號，而組長最好是小組內的學生輪流來擔任，這樣能夠鍛煉小組內每個學生的組織能力。經過構建這種相對穩定的組合，合作學習就可以有條不紊的開展，方便老師進行教學。小組中每個學生的不同，可以有效的發揮每個學生的特點，讓學生之間優勢互補。

（3）在數學課堂中培養孩子的合作精神。因為當前所提倡的是將合作學習模式落實到數學課堂中，因此在日常教學中，合作學習小組需要相對的固定，當遇到難度比較高的題目時，不能像傳統教學模式那樣，始終是由老師來講解，教師要鼓舞學生通過小組之間的討論來解決這些難題。通過討論學習，不僅能夠培養小學生獨立思考問題的能力，并且還可以增進組內成員之間的友誼。倘若通過小組內進行討論仍無法解答的題目，教師要及時給予適當的點撥，從而使問題得到解決。這樣，學生憑借自身解決問題之后，本身會非常有成就感，這就達成了合作學習的目標。

（4）合作學習后給予正確的評價。要想讓合作學習每次都有所進步，我們就必須為學生的合作學習建立科學合理的評價體系。比如我們可以為小組集體評價設計評價表格，這其中可以包括學習的過程、每個成員不同的表現、參與時間、團隊程度，當然也包括每個人的發言與合作目的的接近性等。這些評價有利于我們選出最優秀的合作小組，從而促進小組合作學習的開展和進步。當然，在小組合作學習的過程中，可能每個小組的任務有所不同，教師在設置評價標準的時候也應當有相應的調整，只有這樣才能促進學習的順利開展，讓所有的學生都得到進步。

參考文獻：

[1]喬衛紅.淺談數學教學中如何開展小組合作學習[J].中小學電教(下半月)，2009(08).

[5]李明.如何引導學生有效地開展小組合作學習[J].新課程研究(基礎教育)，2009(12).