小學(xué)語文從“教課文”向“教語文”的探析

摘 要 在課程新理念的推動下，我們的課程有了一定的改觀，也取得了一定的成效。但毋庸諱言，基礎(chǔ)教育課程的課程教學(xué)效益還不甚理想，不少課堂還存在著以“講學(xué)”為主，依然在以灌輸知識為主，還存在追求應(yīng)試成績的意識與做法。小學(xué)語文也存在這種現(xiàn)象，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語文”。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教課文；教語文

我們的小學(xué)語文課堂，“少慢差費”的現(xiàn)象依然存在，學(xué)段目標(biāo)不明，第一至第三學(xué)段的語文教學(xué)課堂“千堂一面”，看不出學(xué)段的界限與區(qū)分，看不出學(xué)生學(xué)力的漸次提升。特別是閱讀教學(xué)，語文課程的自身特色喪失，語文課與歷史課、品德課、自然科學(xué)課等課程混同，以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學(xué)重點，忽視學(xué)生的自學(xué)能力與預(yù)習(xí)起點，以讀懂課文內(nèi)容，回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問題等作為語文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，忽視了文體意識、語用意識等，重得意，輕得言、得法，無“得用”，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入只教課文不見語文的泥潭。

“課文”與“語文”僅一字之差，但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“課文”指的是教科書中的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等);“語文”有兩個解釋，一為語言和文學(xué)，舉例說，“語文程度——指閱讀、寫作等能力”，一為語言和文學(xué)的簡稱。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語文是語言和文學(xué)，還是語言與文學(xué)，但從二者的定義上看，課文是小學(xué)語文教學(xué)的“用件”，誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”，是語文教師引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)的憑借，請記住，是憑借，并非全部。顯然，語文是一門課程，是課程就能夠通過學(xué)習(xí)形成一定的能力。換言之，學(xué)生要借助課文，從中獲得規(guī)范語言的發(fā)展，掌握文字，明確文字的組合與排列等的規(guī)則，掌握文學(xué)作品的精義、表達方式、抒寫方法等，并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語文”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力：

一、關(guān)注語文元素，讓每一堂語文課都給學(xué)生語文營養(yǎng)

什么是語文元素?王尚文先生說:“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內(nèi)容，但它們往往把形式當(dāng)作把握內(nèi)容的跳板，可以得魚忘筌，即便關(guān)注它的形式，目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語文就不同了，雖然在品味形式的同時也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達特定的內(nèi)容。”語文課程是唯一以言語形式作為主要內(nèi)容的特殊學(xué)科。語文元素應(yīng)該包括文本文字的音、形、義，語文的風(fēng)格特色，遣詞造句，語言的特點規(guī)律，文本的“文質(zhì)”“情采”，語言的情感、意蘊、美感、文本的謀篇布局，文體特征，體裁樣式，作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。小學(xué)階段六年的語文學(xué)習(xí)，必須依據(jù)學(xué)段特點，階梯式的層層推進，螺旋上升，圍繞著上述的語文元素，以課文文本與課文閱讀文本為依托，讓每一堂語文課都給學(xué)生一點語文營養(yǎng)，漸漸形成必要的語文能力。

二、注重“導(dǎo)學(xué)”“讓學(xué)”，讓每一堂語文課都給學(xué)生體驗實踐的時空

對文本的解讀，對文本語文元素的挖掘，教師必然要先于、高于學(xué)生。這是教師用自己的知識背景與儲備，以成人的視角解構(gòu)出來的，是屬于教師個體的文本認(rèn)知。當(dāng)文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的用件——即用本時，就需要教師淡化“教本意識”，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)，分析班級學(xué)生的真實學(xué)情，改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學(xué)”的做法，將“教師視角”的文本理解，與“學(xué)生視角”的用本需求相契合，變身“牽學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時，教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)、體察、歸納、實踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時空真正歸還給學(xué)生——課堂本應(yīng)該就是“學(xué)堂”。“讓學(xué)”指向的是學(xué)生的語文學(xué)歷的增值。

三、重視積累“語用”，讓每一堂語文都能在“得用”中“意言兼顧”

語文閱讀教學(xué)是一門以促進學(xué)生語言發(fā)展的課程，也是一門基礎(chǔ)性課程。選入小學(xué)語文課本的，篇篇都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范本，只要語文教師留心、用心、恒心，就一定能建構(gòu)起與學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的“語文知識學(xué)習(xí)體系”。語文學(xué)習(xí)是有一定承接性的，字詞句段篇，聽說讀寫書，語法修辭邏輯等，應(yīng)該隨著年級的增長而不斷提升能力。每一堂的語文閱讀教學(xué)課，都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造得言、得法的機會與方法引領(lǐng)，學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的第一要義，在學(xué)習(xí)語言中發(fā)展學(xué)生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)之法，在得言中引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感與意旨意趣。

四、強化文體意識，讓每一堂語文課都給學(xué)生舉一反三的啟迪

小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文體，有詩歌、散文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等，詩歌凝練中蘊豐盈的意境，散文“形散神聚”，記敘文有“六要素”，說明文講究說明方法，應(yīng)用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體，不同的作者，采用的手法，選擇的角度，各具特色，搖曳多姿。萬千事萬千人，萬千物萬千景，五彩斑斕，精彩紛呈。如果我們的教學(xué)喪失了文體意識，就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體，在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的，也絕不會事“孤軍奮戰(zhàn)”的，因此，小學(xué)語文教學(xué)，教師必須要有強烈的文體意識，要善于引領(lǐng)學(xué)生前后聯(lián)系，上下貫通，不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學(xué)核心，努力著眼于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索一類問題文章的規(guī)律，讓學(xué)生能舉一反三，促進語文能力的發(fā)展。