新教改下中學歷史教學的幾點思考

摘 要 在推行新課程改革的幾年中，老師的教學觀念、模式和學生的學習方式都發生了很大的變化。但隨著新課改的深入開展，歷史課堂教學也出現了一些問題，背離了新課改的初衷。例如教學內容出現脫離教材、課堂合作探究形式化表面化、傳統教學模式中好的東西不能很好繼承的問題等。既要學習新課程改革的“形”，更要深刻領會新課程改革的“神”。

關鍵詞 問題；歷史教材；合作學習；傳統教學模式

在素質教育的推動下，課程改革在各地如火如荼的展開，新課改勢在必行，不可阻擋。作為一名一線老師，通過幾年的學習、實踐，逐漸的改變了原來陳舊的教學觀念和教學方式，對一些新課程的理念也逐漸的深入了解。新的教師觀、學生觀、教材觀、教學方法觀、評價觀等在日常的教學中也能夠體現。以學生發展為本，更多的讓學生參與課堂活動，教師是學生學習的合作者與參與者等這些新課改的核心理念也逐漸落實到日常的教學中。但隨著新課改的繼續推進，對歷史新課程改革中的做法有些困惑了。困惑之余，對幾個問題談一些淺顯的看法。

一、課堂教學以教材為主還是以材料為主

教材是學生學習和老師進行課堂教學的主要依據。但是在觀摩學習的幾節課里面，老師創設了很多新的情境，利用了新的材料，很少見到教材的影子，心里不免產生一點疑慮，歷史教學的新課改不需要教材嗎？不可否認，合理運用材料進行課堂教學，對提高課堂教學效率以及提高學生分析解決問題的能力都具有重要意義。但是歷史課堂不應該脫離教材，而是應該充分運用教材。教科書擁有豐富的文字與圖表資料，新課改的精神就是要教師實現“教教材”到“用教材教”的理念轉變。這就要求教師在備課中充分運用教材，挖掘教材的資源，圍繞教材設計問題，開展教學活動，從而提高課堂教學效率。因為教材文字簡練，結論性的內容較多，所以，為了更好的實現重點與難點知識的突破，為了學生形成對歷史事件、人物、現象的系統認識，在教學過程中可以適當補充材料，作為教學的輔助材料，但應去粗取精，寧缺勿濫，合理使用。

二、課堂的合作探究學習應該怎樣進行

新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。幾年來，新課程所提倡的自主、合作、探究學習，得到了廣泛的認同和實施，這對于轉變學生學習方式起到了積極的促進作用，但是在教學實踐過程中也出現了一些問題。首先表現出來的是合作學習形式化，真正意義上的合作，應該有組織、有準備的，不是學生圍坐在一起就是合作學習，分成小組就是合作。合作不是唯一的學習形式，是否選擇這一方式，要看它能否更好更有效地促進學生的學習，不能讓活動泛濫。其次表現出來的合作學習很少留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。不是任何教學內容都要以合作學習的方式，所以老師需要思考哪些問題值得通過小組合作去完成，同時要留給學生獨立思考的時間。三是教師的主導作用被忽視。老師在合作學習中要充當組織者、主導者、合作者的多重角色，老師不能把問題交給學生就完事大吉，要適時地進行指導，老師要走進學生中去，及時獲得小組合作交流的信息。新課程強調在課程實施過程注重學生參與，開展必要的學生活動，所以我們要發揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止將其片面化；要根據知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結合。

三、新課改下如何對待傳統的歷史教學模式

新課改以前，中學歷史教學已經有比較固定的教學模式，隨著新課改的推進，傳統的教學模式有被“全盤否定”的傾向。傳統的歷史教學存在著非常多的問題，特別是重視老師的主導作用，忽視學生的主體作用，不考慮學生感受等弊端，伴隨著新課程改革的全面展開和深入，必然要求我們更新觀念，改變課堂的傳統教學法，這些弊端必須改變。但筆者認為，新課程改革下的歷史課堂教學不應該對傳統教學全面否定，而應該是發展與揚棄，好的東西我們應該繼承。新課改重要的是教與學觀念的變化，教學的方法、模式應該是多樣的、靈活的。

四、把學習的主動權交給學生

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。進行“問題教學法”首先要求學生發現問題，特別是針對性的問題。而這并非是一件輕而易舉的事情，絕大部分同學只習慣問“什么是……；為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的學生甚至提不出問題，只是做了知識的整理。（如：列出教材中的標題）主要是因為以前的應試教育重視的是學生的分數，學生已習慣去死記硬背的學習方式。對于新的學習方法一下很不適應。在這個時期教師就要讓學生們不唯書、不滿足和不局限于教材已有的結論，在預習教材的基礎上敢于提出質疑，并產生一種主動探究歷史真空的欲望。然后在教師的指導下，積極地尋找答案。這種自己質疑教師指導下探疑釋疑的過程，能夠使學生體驗到歷史學習的樂趣，并逐步學會用獨立的見解來思考和判斷問題，不人云亦云。

教無定法，學無定法，在新的課程改革背景下，歷史課堂教學不能從一個極端走向另一個極端。既要學習新課程改革的“形”，更要深刻領會新課程改革的“神”。