如何讓語文課堂“動(dòng)”起來

新課標(biāo)為我們勾畫了極富魅力的課堂教學(xué)新境界，即教學(xué)目標(biāo)定位于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格，構(gòu)建民平等、合作的新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，讓課堂充滿生命的活力。因此，教師要樹立人本思想，把廣闊的課堂時(shí)空留給學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生在語文課上“動(dòng)”起來，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效。

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢“動(dòng)”

和諧的要旨是尊重，而和諧的課堂又基于健康的師生關(guān)系。語文教學(xué)要想讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，就必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)寬松而愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到一種做人的尊嚴(yán)、一種心靈的自由和幸福，激起學(xué)生擁有或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)展示自我的積極情感，形成和諧、自然、寬松的動(dòng)態(tài)課堂。

如于永正老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這一課的開始時(shí)，先請學(xué)生談?wù)剬ψ约旱挠∠蟆Ｒ晃粚W(xué)生說他很幽默，很平易近人，他立刻走過去與該生握手并微笑著稱贊：“你很會(huì)思考。”上課結(jié)束時(shí)，學(xué)生深情地對他說：“你不是我的老師，是我的同學(xué)。”于老師親切地說：“握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手”。兩次握手，表現(xiàn)了于老師跟學(xué)生親密無間，他以“老同學(xué)”自稱，把自己視為孩子們中的一員。在教學(xué)過程中，他撫著發(fā)言學(xué)生的肩膀示意學(xué)生坐下，傳遞老師對學(xué)生的尊重和疼愛；學(xué)生在讀書時(shí)有些結(jié)巴，于老師耐心地等待、熱情地鼓勵(lì)，并且親自彎腰幫助他拿起落在地上的課本，說：“我給你拿著，讀——”這個(gè)動(dòng)作、這句話給學(xué)生莫大的鼓舞，學(xué)生終于讀成功了。從這些細(xì)節(jié)中，我們感受到了于老師跟學(xué)生之間平等、和諧的師生關(guān)系，這種良好的師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。”

二、運(yùn)用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生樂“動(dòng)”

課堂上，一個(gè)好的教師善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與所學(xué)文本蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)或平靜、愉快或悲哀等，使課堂成為情意濃濃的綠色課堂。如教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課，教師的引領(lǐng)和推動(dòng)使課堂掀起一個(gè)又一個(gè)情感高潮。教學(xué)片段如下：

師：（悲痛）二小把敵人領(lǐng)進(jìn)了埋伏圈，鬼子對二小殘忍地下了毒手。剛才還是個(gè)活生生的孩子，現(xiàn)在卻被敵人殺害了。你心里感覺怎樣？

生：（憤怒）天哪，日本鬼子實(shí)在太殘忍了！

生：（悲傷）王二小實(shí)在太可憐了！

生：我的心里感到非常難過。

師：（哽咽著說）老師和大家一樣難過，誰來讀一讀這句話？（出示敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的畫面。）

師：（憎恨地說）你們恨鬼子嗎？你最想說什么？

生1：（義憤填膺地說）可惡的日本鬼子，我們要把你們趕出中國的領(lǐng)土。

生2：王二小，我們要為你報(bào)仇！

師：孩子們，讓我們把仇恨的子彈射向敵人。

（學(xué)生齊讀）

師：（眼含熱淚，深情地說）是啊，我們勝利了，可我們的王二小卻躺在冰冷的石頭上含著微笑死去了。當(dāng)八路軍叔叔輕輕地把他抱起來，呼喚他的名字的時(shí)候，我們的王二小再也不能睜開眼睛看一看他熱愛著的鄉(xiāng)親們了，再也不能看一看他的小伙伴們。孩子們讓我們用少先隊(duì)的名義向小英雄致敬！

在整個(gè)引導(dǎo)過程中，教師的每一句話都具有情感的推動(dòng)作用，推動(dòng)著教學(xué)的進(jìn)程和情節(jié)的發(fā)展。教者聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴、一連串推波助瀾式的引導(dǎo)，激起學(xué)生無比悲憤的情感體驗(yàn)，在課堂中形成一個(gè)廣闊的心理場，使教學(xué)成為學(xué)生情感主動(dòng)發(fā)展的過程。不難想象，從此，王二小的形象深深地印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命里。

三、重視靈活的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)“動(dòng)”

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。“學(xué)以思為貴”。可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。每學(xué)一篇新課文，我都要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且針對課文內(nèi)容提出自己的疑問。在有意識的培養(yǎng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐步得到提高。例如，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，學(xué)生對“蠟梅”的“蠟”提出疑問：為什么字典上是“月”字旁的“臘”呢？我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓他們自己去查資料解決這個(gè)問題。最后孩子們興奮地找出結(jié)論：“臘”是表示時(shí)間，“蠟”表示顏色，在課文中“蠟梅”應(yīng)該與前面的青松、翠竹相對應(yīng)，所以是“蟲”字旁的“蠟”更為恰當(dāng)。

其次，提倡合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在合作過程中，每位學(xué)生都有獨(dú)立思考的空間和提出問題的機(jī)會(huì)，他們相互交流，取長補(bǔ)短。能力強(qiáng)的學(xué)生可以提出挑戰(zhàn)性的問題，并擔(dān)任起輔導(dǎo)有困難的學(xué)生的任務(wù)，能力稍差的學(xué)生可以先傾聽后表達(dá)自己的意見。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的交往品質(zhì)。例如，教學(xué)《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，讓學(xué)生合作完成一個(gè)簡易聽診器的制作，并且互相聽聽心跳的聲音，并交流自己的感受。在合作中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到一定的提升。

具有一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率將會(huì)得到提高，這樣有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。