語文課堂中實施創造性閱讀應注意的幾個方面

摘 要 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，其重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，破除傳統閱讀教學的弊端，加大閱讀教學改革的力度。對于學生創新思維和實踐能力的培養尤為重要。

關鍵詞 多維理解；開啟心智；創新閱讀

初中語文閱讀教學是培養并提高學生的閱讀能力，使學生能夠在最短的時間內進行最有效的閱讀。在當前的新課改的形勢下，很多教師都把閱讀看做是能夠體會理解作者的寫作主題，能夠得出的答案與參考書中的一致就行了。實際上，閱讀的任務不僅僅是找到作者的原意，而是還要讓學生根據自己的思考來理解課文，注重強調不同的人對相同的問題理解是不同的，只要你能說明原因，講出理由即可，這樣，便可讓學生積極主動的參與對課文的理解和分析，引導他們進行創造性閱讀。在指導過程中，為了達到最佳的閱讀效果，還應注意以下幾個方面。

一、不求模式之統一，只為理解創新意

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于課文內容的理解并不是單一的、無層次的。教師要教育學生，讓他們采用不同的方式對課文進行自己的理解，只要他所持觀點能夠被教師和學生接受，又不違背作者的寫作意愿，那么他的理解就是成立的。也就是說，引導學生進行閱讀時，不刻意追求模式與方法的統一，只要學生的理解符合文本要求和切合實際就可以了。

這種強調“文章無原意”的做法，之所以被廣泛應用，是因為學生在閱讀過程中，由于自己的思維方式和人生經驗不同，所以，對文章的理解也不會相同。從這個方面來說，文章是沒有原意的，任何一個讀者，都可以賦予文章以不同的理解。因此，教師要激勵學生在已有知識的基礎上，對文章內容進行大膽的分析，當學生對文章內容理解程度逐步加深和所掌握材料的日益增多時，學生的理解也會隨之完善和提高，進而喚醒了他們的創新意識。

二、采用對話式教學，開啟學生的心智

對話式閱讀教學是指處于平等地位的學生、教師、文本三者間因彼此精神敞開而達到靈魂交融，心智啟迪目的閱讀教學形態，它要求我們把學生作為學習的主體，尊重學生的閱讀體會。教師不能以權威的身份向學生宣布式判定文章的“真正”意思是什么，或其寫作“內涵”是什么。但是在閱讀教學中，教師又無法回避語文閱讀教學相對于個體閱讀活動來說所具有的特殊性。即學生的個體閱讀活動中有了其他閱讀人員的參與——教師和同學，其中教師又是學生的閱讀活動最大的影響者，教師的介入程度和方式幾乎就決定了學生閱讀的效果。而教師若因此就學生的閱讀放任自由，就會走向另一個極端——不負責任。因此，我們必須演好教師這一特殊的角色，在實際教學中加強引導，對學生的閱讀理解，做到了然于心、松緊適度。

1.假以舟楫，充分了解文章蘊含的內容

對于文章內容的理解要知入知出充分了解文章內容，如人物、情節、環境等，要充分調動和發揮藝術的聯想和想象，得到一種角色體驗，使自己沉浸在文章的情韻之中，這是知入，即閱讀者要投入其間，與文中的人物情節等心領神會，但如知入而不知出，缺乏對作品的理性分析，那么，這種理解又可能是膚淺的，因此，投入最終又必須保持距離，把文章內容的理解從感性認識上升到理解性認識。然后，要知人論世，作者總是處于大的歷史背景和小的生活環境這樣交叉的區域中，這就要求閱讀者在閱讀之前就應先了解作品的相關背景，這樣就易于理解作品中流露出來的情和意，也就更易于與作品溝通。

2.取其精華，對文章內容進行最佳選讀

文章中并不是每段文字都是精華所在，其中不乏綠葉襯紅花之筆，如果閱讀者在綠葉之景山花費太多時間，這無疑是會影響閱讀效果，因此教師要引導學生，選出閱讀重點讓學生去關注，欣賞、品味、思考也就是說，教師作為一名導游，先選定美景，而后讓學生自己去欣賞。

事實上，只有擁有源頭活水，才能滋潤學生們求知若渴的心田，才能生成新的閱讀信息，開啟學生的心智，發掘創新思維的有效途徑。

三、改變傳統閱讀模式，讓每一個學生都暢所欲言

當前的閱讀，還拘泥于師講生聽為主的模式中，盡管也讓學生提出并發表自己的見解，但最后的結論還是教學用書中的答案，這實際上還沒有達到創讀的境界，在閱讀教學中，教師要提倡學生進行創讀，重視讓每一位學生都發表自己的看法。因此，采用對話式的教學方法就勢在必行。

在學生自由發言過程中，教師加以點撥，使之不離文章主題題這樣就形成一個對話式教學過程。學生可以各抒己見，在相互交流中，不斷的修改和完善自己對課文的理解，從而加深對課文的內容的認識。進行對話教學的結果，使學生明確如何從多角度出發理解課文的內涵，提高學生分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生這一主體在閱讀教學中的創造性。

由此可見，在閱讀教學中引導學生創造性閱讀是非常有必要的，我們應該重視創新閱讀，尊重學生的情感體驗。只要學生言之有理，我們就要給予肯定，就應允許學生展開想象的翅膀，在創造的空間中自由翱翔。

參考文獻:

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