數(shù)學(xué)課程中合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師們都已開始注意開展學(xué)生間的合作與交流，想方設(shè)法提供合作機(jī)會，尋求合作途徑，提高合作效率，但由于許多主觀和客觀的原因，合作學(xué)習(xí)并沒有取得理想的效果，仍存在著許許多多不如人意的問題。最主要表現(xiàn)在沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明顯。具體有：

問題一：合作小組設(shè)置是否合理？

[現(xiàn)象]：一方面，由于目前教學(xué)條件的限制，學(xué)校又沒有專供合作學(xué)習(xí)的專用教室，基本上都是在學(xué)生原來座位的基礎(chǔ)上進(jìn)行，勢必給合作學(xué)習(xí)帶來一系列不利因素；另一方面，教師往往簡單地讓學(xué)生以座位（前后桌）進(jìn)行組合而成合作小組，忽略了小組成員的興趣和各種能力的合理組合，導(dǎo)致小組之間能力懸殊，致使有的小組討論、交流熱烈，而有的小組則冷冷清清，絲毫體驗不到合作的樂趣；第三，小組成員之間沒有明確的分工，只是大家圍在一起針對問題發(fā)表著自己的意見，對討論過程中的結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，因而討論難以深入，失去合作的意義。

問題二：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適宜？

[現(xiàn)象]：一些教師為了體現(xiàn)新課程理念，為了培養(yǎng)所謂的合作意識，一有問題，不管合適與否，都要學(xué)生合作討論，似乎只有以這種形式才能解決問題，從而使得一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中。面對這些問題，學(xué)生沒有參與討論的興趣，久而久之，便對合作失去了興趣，使合作這種方式也失去了意義。因此，合作學(xué)習(xí)反而使教學(xué)時間大量浪費，而教學(xué)效率事倍功半。同時，學(xué)生對單一方式方法的刺激，逐漸感到厭倦。

問題三：合作前，學(xué)生是否獨立思考了？

[現(xiàn)象]：教師提出問題——學(xué)生參與討論——交流討論結(jié)果，這是我們在課堂上經(jīng)常看到的一種教學(xué)流程。但是，每一個學(xué)生都有其獨特的思維，他獨立思考的時間得到保證了嗎？當(dāng)問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生深入思考就匆忙組織討論，這樣，一方面使得一些學(xué)生因思考不夠成熟，而導(dǎo)致討論流于膚淺；而另一方面那些思維遲疑、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么只能默默無語、充當(dāng)聽客，慢慢還助長了他們的惰性和依賴性。

問題四：教師的角色轉(zhuǎn)換是否到位？

[現(xiàn)象]：教師擺脫不了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中高高在上的角色定位，一旦將合作問題交給學(xué)生后，就過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的意義，教師往往只充當(dāng)了“聽眾”、“觀眾”和“評論員”的角色。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師要么在講臺前踱來踱去，等待學(xué)生，要么象征性地到學(xué)生中間走上兩圈，或者準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，為下一步教學(xué)作準(zhǔn)備等等，并沒有參與學(xué)生的合作過程。合作結(jié)束后，也只是將學(xué)生反饋的信息加以評論和裁決，沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，以致合作過程中出現(xiàn)東拉西扯、思維混亂的局面，降低課堂教學(xué)效率。

問題五：小組中每位成員是否都參與了合作過程？

[現(xiàn)象]：小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成了教師的“代言人”，其余學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。

問題六：合作的過程，是有序的嗎？

[現(xiàn)象]：在許多課堂上，我們會經(jīng)常看到這樣的一幕：教師提出問題讓學(xué)生討論，頓時，同桌或前后四人抑或一群人馬上聚在一起，教室里“熱鬧非凡”，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么……

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中合理地、恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作呢？下面就談幾點粗淺的體會：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍

1.聯(lián)系生活實際

教學(xué)能夠提供生動有趣，與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，內(nèi)容的呈現(xiàn)貼近學(xué)生的生活實際和社會實際，使學(xué)生通過觀察、操作、探索、提出問題、解決問題等學(xué)習(xí)活動來體會數(shù)學(xué)的價值。教師也可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，課前適時安排學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行調(diào)查、了解、收集信息，并請學(xué)生提出想進(jìn)一步了解的問題或?qū)栴}的解決提出猜想，讓學(xué)生在解決實際問題的情境中增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心和情感。

2.從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗出發(fā)

教學(xué)能夠從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供比較充分的學(xué)習(xí)材料（數(shù)學(xué)現(xiàn)象、生活事物等）、操作材料（教具、學(xué)具等）、思維材料（相關(guān)知識、相關(guān)問題等），為學(xué)生提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對已有知識和生活經(jīng)驗的遷移、利用和改造，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

二、合理分組，多向交流

在合作學(xué)習(xí)中，合作的成功很大程度上取決于合作小組的組建。一般說來，我們可以將班級學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、興趣愛好和交往人群每4—6人分為一組，組內(nèi)人員有具體分工，設(shè)一名組長，負(fù)責(zé)組織管理工作，另設(shè)記錄員、匯報員、資料員等，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集，匯報員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行合作成果匯報。為了避免讓一些口才好的同學(xué)壟斷課堂，一定時間后，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，或由小組長根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時進(jìn)行調(diào)整，讓每個成員都能從不同位置上得到體驗、鍛煉與提高。

三、掌握時機(jī)，合理安排

（1）合作時機(jī)應(yīng)選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。

（2）合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

（3）合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時。現(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師可以對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（4）合作時機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。這時合理組織小組合作學(xué)習(xí)有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會傾聽、獨立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

（5）合作時機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

此外，在人人都需要內(nèi)化知識時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

四、角色轉(zhuǎn)換，正確定位

新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

總之，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。成功的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在合作小組形成的基礎(chǔ)上，按照一定的訓(xùn)練計劃，對小組成員的合作技巧進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，更需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義、明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。