科學技術使《科學》教學更科學

摘 要 新的課程標準指出：科學課程是為了激發學生的探索動機，為他們創設探索的情境，讓學生樂于探索大自然，指引他們去直接認識自然界的客觀事物。激發學生的探索動機，為他們創設探索的情境，學生能力的提高、智力發展都必須依賴于課堂教學這一載體，因此探索優化課堂教學、提高課堂教學質量的模式、途徑和方法，就成為當前《科學》教學改革的研究重點。

關鍵詞 科學技術；創設情境；優化教學

一、創設情境，激活思維，激發學生學習興趣和動機

隨著現代化科學技術的迅猛發展，多媒體教學手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創設出新穎獨特的教學情景，它能全方位吸引學生的感官，讓他們集中精力，積極思維，它能激發學生的好奇心，使他們對科學產生濃厚的興趣，進而產生強烈的求知欲望，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取科學知識。

用信息技術創設情境，引入新課，活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，提高課堂教學效果。如：在教學“比較物體運動快慢”一課時，有老師利用多媒體再現劉翔110米欄奪冠時的情景引入新課，同時老師問：裁判是如何判定劉翔獲得第一呢？這樣既可以進行情感教育，又可以大大激發學生濃厚的學習興趣，有利于調動學生接下來要探究的“如何比較兩輛玩具小車運動快慢”的積極性。我在兩個班對比教學中發現：口述劉翔110米欄奪冠的情景引入新課，雖然學生都能回答我提的問題，但是探究“如何比較兩輛玩具小車運動快慢”的積極性不高。在設計實驗準確率和完整程度明顯不如另外一個班。

二、利用網絡優勢，制作課件、優化教學過程，突破教學重難點

多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點。只要輕輕點擊鼠標，就可以進行大量演示，在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。

由于客觀條件的限制，生活中的科學情象、科學技術發展的實況等學生很難見到，更不可能都身臨其境，可用信息技術展示學生難以見到的生活中的事物發展情景，科學技術發展的實況等，例如：“聲具有能量”教學時，教師可以在網絡收集爆炸過程中建筑物被破壞等視頻資料或者制作聲波引起鼓膜振動的動畫課件，呈現給學生，給學生一種視覺沖擊。老師不用多說學生就可以領會聲是具有能量的。

又如：“牛頓第一定律和慣性概念”教學時，我們通過實驗和邏輯推理來得出結論的，由于現實生活中總是存在各種各樣的阻力，所以學生很難理解物體在不受力的情況下保持靜止狀態或者勻速直線運動狀態。這時我們教師運用信息技術制作課件：物體在太空中不受力時保持勻速直線運動狀態，如果受到力將改變運動狀態，做出地球繞太陽運動和如果地球不受太陽的吸引力將會怎樣運動等課件。一輛高速行使的汽車如果關掉發動機將會怎樣呢？如果地面以及周圍任何物質都不存在（不受力）時汽車將會怎樣運動呢？都用動畫呈現給學生。這樣既可以突破教學難點，又可以節省上課時間，提高課堂教學效率，起到事半功倍的效果。

實驗是科學的基礎，探究實驗是科學教學的特點。但是有些實驗無法看清科學現象。使用多媒體就可以清楚地看出科學現象和科學規律。說不清楚的難點疑點就不講自明了。

三、使用信息技術，創設多元化、多角度交流方式，為學生進行探究提供自主平臺，提高探究效率

信息技術以獨特的優勢為學生提供獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。學生上網沖浪時有助于對探究問題進行優化選擇，如：學生在有關網站上看到酸雨的資料時，會在《物質的酸堿性》等科學課上提出有關問題，尤其是酸雨的成因、成分及工業對環境的污染等問題，從而產生探究的欲望。

同時又為學生解決問題提供自主平臺，提高探究效率。從科普網站搜集到的資料為基礎，進行探究，真正成了學習的主人。網絡拓寬了學生獲取信息的渠道和范圍，其無窮無盡的信息海洋為學生提供了一個充分廣闊和自由的空間，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行。為使探究更有效地開展，教師必須適度組織信息資源。

教學過程是交流互動的過程，沒有交流互動，意義建構就是“鏡中花”、“水中月”。網絡環境下多向互動的傳輸系統為信息交流創造了條件，例如BBS論壇、E-mail信箱、討論組等等，教師可根據教學需要，擇優使用，讓信息通暢。還可以利用網絡教室的監控系統，刪除有害信息，糾正錯誤信息，并對學生在交流中產生的智慧火花予以及時鼓勵。因此，教師在這一環節在于引導交流，促進有效溝通，幫助學生學會“傾聽”，學會寬容、學會尊重。如我校教師在《地球的自轉》的探究性學習中，學生就是通過BBS論壇向同學或教師提出問題，教師在學生回復的基礎上加以點撥、鼓勵學生朝既定目標發展，然后學生進入“學生論壇”發表看法，達到意義建構，并接受其他同學和教師地質詢，這樣師生交流互動起來了，課堂氣氛熱烈，研究性學習的課堂似乎變成了別開生面的“文學沙龍”，構成了網絡課中一道美麗的風景線。

總之，多媒體輔助教學是教學者的一個有力工具，正如其他工具一樣，它只適用于某些任務而不適用于所有任務。它的優勢是否能充分發揮，取決于教師在設計和使用時是否精心考慮、安排。就教學任務而言，只需有一點優勢就足以運用多媒體輔助教學，而只要有一點弱點也足以阻止其使用。科學的運用科學技術為我們的科學教學服務，這樣我們的科學教學就會更科學。