培養學生學習數學的積極性

摘 要 “好奇和興趣是人類進步的原動力。”學生只有對自己感興趣的學科才會充滿探究的熱情，才能積極主動地去獲取知識。要想提高數學課堂的效率，要在激發學生學習積極性上下工夫，從調動學生的積極性入手，使學生由被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，培養學生的數學能力。在教學實施過程中，創設一定的教學情境，能夠使學生輕松地進入學習的角色中。那么，如何才能更好地創設情境，調動學生的學習積極性呢？

關鍵詞 積極性；數學教學

一、情境創設的作用

教師根據教學的內容，設計出一個情節、一個環境、一個背景，可以快速地調動學生的興趣，讓學生能很快進入教師所創設的情境中，并在教師的引導下，學習探究知識。教師因為創設了一個相對真實有趣的教學情境，學生就能進入正式的、真實的、有效的、實用的學習過程中，并且覺得學有所用，從而激發學習積極性。

二、創設人文情境，提高學習積極性

數學一直以來被認為是一門單調而枯燥的學科。對于學習毅力相對較弱的小學生來說，數學不如語文那么引人入勝，也不如語文那樣豐富多彩。但是，數學有其獨特的人文特質，它嚴謹、科學、一絲不茍、實事求是，有創新實踐精神的內涵。這些特點如果與學生的個性品質相結合，使其成為學生個性的一部分，必然能內化成學習數學的動力，使學生被數學獨特的魅力所感染，引領學生在數學探索的道路上勇敢前進。在給學生上課時，我經常會告訴學生：“數學是鍛煉人的思維的體操。”一個人的邏輯思維能力可以在數學的學習過程中得到提高。教師通過人文情境的創設，能把學生學習數學的積極性喚醒，增強學生的學習意志，幫助其克服學習上遇到的阻礙。

三、創設趣味性學習情境，促進學習積極性

小學生的年齡特點決定了小學生的形象思維占主體地位。在這個前提下，我們就要考慮把數學進行“故事化”。記得童話大王鄭淵潔曾經說過：“課本之所以不如童話有吸引力，是因為課本沒有童話化。”鄭淵潔曾經嘗試把課本知識編成童話，講給自己不愛學習的兒子聽，據說效果還不錯。我們語文教師，不妨也來做一個故事的編排者，以此來增強數學知識的趣味性。教學“倒數”一課時，待講解完基本知識后，為了加深學生的印象，我設計了這樣一個故事情節——找朋友。我隨意發給學生每人一張卡片，卡片上寫著一個數，然后指名讓一個學生站起來，報出自己卡片上的數，讓拿著這個數的倒數的學生也站起來，與他一起握手，并且說：有緣千里來相會。這一活動立即引起其他學生強烈的興趣。他們迫切想知道誰和自己有緣，都大聲叫著自己卡片上的倒數。課堂氣氛熱烈。學生們很快掌握了數學知識，從而極大地提高了他們的學習積極性。此外，我們還采取“數學燈謎”“我來破案”等方式讓數學課堂充滿生機。如，教學完“倒數”后上復習課時，我說：“同學們，在上課之前老師先出一個謎語，看看誰能猜得出來。”然后說出謎面：七六五四三二一。因為融入了謎語這一因素，使這節數學課趣味性大增。

四、創設游戲化情境，增強學習積極性

小學生都喜歡做游戲。在游戲中，學生的各種感官被充分調動起來。在數學課堂上，巧妙地設計一些游戲活動，既可以愉悅身心，又可以讓學生掌握知識。在講解能被2、3、5整除的數的特征時，我讓學生們圍成一個圈，讓其中一名學生在圈的外面跑，說出3，然后位于3的倍數位置的學生就要站起來。如果符合條件的學生沒有站起來，他就要表演一個小節目。依此方法，繼續讓2 的倍數、5的倍數的學生站起來。通過游戲活動，學生的注意力高度集中，思維也被充分調動起來。他們為了避免自己受罰，就要趕緊判斷自己的位置是不是這些數的倍數；在這樣的游戲中，學生掌握了這一課的知識。

五、創設實踐操作情境，培養學習積極性

小學生都充滿好奇心，喜歡動手操作。我們可以利用小學生的這一特點，創設演示、操作的情境，把課堂變成學生應用數學知識的實踐場所。如，在教學加減法時，我們可以創設一個服裝店，或者一個百貨店的場景，由一名學生扮演售貨員，其他學生扮演顧客買東西。通過計算總價和找錢這個過程，讓他們進行加減法的練習。既讓學生對實踐充滿興趣，又達到了練習的目的。

六、創設情境時還應注意的問題

首先，教師創設的情境，要貼近學生的生活實際，要和學生的認知水平相符合。只有學生熟悉的情境，才能引起他們的興趣。如，通過創設期中考試后三個班成績的比評比情境來比較一下哪個班的成績更優秀，從而讓學生掌握平均數、眾數、中位數各自不同的描述數據的特點。

其次，情境的創設要能立足于學生的發展需求。情境的創設不僅要達到提高學生興趣和學習積極性的目的，還要立足于學生的發展，把學生的發展需求作為重要目的。

最后，情境的創設要有鮮明的數學學科特色，能使學生通過情境達到培養數學思維的目的。

情境創設是我們教學的一種手段。它用生動的場景、活動等讓學生發現問題、解決問題、提高思維能力。在創設情境的過程中，教師要不斷地積累經驗，發現并挖掘學生的興趣點，提高學生的學習積極性。