歷史閱讀課教學初探

一、中學歷史閱讀課型教學的現狀剖析

歷史閱讀課型是高中增設的兩種課型之一（一種是活動課）。在實際的教學中，人們對活動課的重視，顯然超出了對閱讀課的重視。事實上，開設閱讀課的宗旨是明確的：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生的全面發(fā)展。”其要求是“教師指導下的學生自我閱讀、自我探究、自我質疑和自我發(fā)展”。但實際教學中完全讓學生自主閱讀的“放羊式”教學和以教師為中心的“傳統式”教學，都背離了閱讀課的宗旨。

“閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習方式”，一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要的基本條件就是要學會閱讀。閱讀理解能力是學習能力中最基本的能力，高考中的材料解析題型，就側重于考查這一能力。閱讀能力不可能是天生俱有或自然形成的，正如葉圣陶所說：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的，這是一種技能。凡是技能，惟有在實踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習。”為此，高中專門開設歷史閱讀課型，實在是明智之舉。

二、中學歷史閱讀課型教學的實踐思考

針對這一嶄新課型，借鑒目前比較熟的語文閱讀教學方法，結合軍閥割據下的中國政局的教學設計，我想談談個人對歷史閱讀課型的教學實踐與思考。

1.明確教學目標，是進行閱讀課教學的前提

國內外對教學設計的研究，無論是以“教”為中心還是以“學”為中心的教學設計理論，都把教學目標的分析作為實施教學的前提和基礎。只不過在以“教”為中心的教學設計中，教學目標高于一切；而在以“學”為中心的教學設計中，“意義建構”（ 指對當前所學知識的意義進行建構）才是一切活動的中心。

閱讀課教學理當遵循以“學”為中心的教學設計理論，重視學生對知識的“意義建構”，但由于“意義建構”是對知識達到較深刻的理解與掌握，因而如果不進行教學目標的分析，對所學內容不加區(qū)分一律對其“意義建構”也是不現實的、不科學的。所以強調以學生的“學”（甚至是自學)為中心的閱讀課，必須認真進行教學目標的分析，從中確立重點難點，有針對性地實施課堂教學，幫助學生進行有價值的“意義建構”。以本節(jié)內容為例，教學目標可分為三個層面：第一，學生自主閱讀，初步掌握軍閥割據局面的概況和形成原因、府院之爭、張勛復辟（實際為“宣統復辟”）、護法運動等基本史實，從中訓練學生基本閱讀方法；第二，通過教師有針對性地設問，引導學生分析張勛復辟、護法運動之所以失敗的根本原因，從中得出深刻認識和啟示，培養(yǎng)學生的理解和分析能力；第三，組織學生集中討論軍閥割據和府院之爭，加深學生對其成因和本質的理解，并聯系以前所學內容進行分析討論，培養(yǎng)學生“語言表達能力、知識遷移能力、質疑問難能力、綜合分析能力和其他創(chuàng)造性思維能力”。

根據對教學目標的分析既明確了本節(jié)課重點難點為：軍閥割據局面的形成和府院之爭的實質，有利于幫助學生進行“意義建構”，又可合理分配時間、選擇合適的教學方法實施課堂教學。

2.教師指導閱讀，是閱讀課教學成功的關鍵

閱讀教學包含“學生自讀”和“教師導讀”兩個方面。雖說兩者相輔相成，缺一不可，但對閱讀教學的成敗而言，“教師導讀”乃是關鍵。因為如果沒有教師的“導讀”，學生的“自讀”將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的漫談，“意義建構”將會事倍功半，花費很多時間，不得要領、甚至可能鉆牛角尖。同時，閱讀教學并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反）這兩方面都對教師提出了更高的要求，教師由場上的“主演”轉變?yōu)閳鐾獾摹爸鲗А保ㄖ餮萦蓪W生擔任），其啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了。

3.培養(yǎng)學生能力，是實施閱讀課教學的宗旨

“閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤。”歷史新教材增開閱讀課是為了增辟一條尊重學生主體地位，突出學生自主學習，以此培養(yǎng)學生能力尤其是創(chuàng)造性能力的教學途徑。接受美學認為：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個賈寶玉。”可見閱讀是一種富有創(chuàng)造性的實踐活動。國外資料顯示，科研人員在一項研究中，用于查找和閱讀情報資料的時間，要占完成該項課題時間的50.9%，而編寫報告的時間僅占9.3%。可見瀏覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎教育中，閱讀教學正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神、發(fā)展創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)造性人才的搖籃。當然，這種創(chuàng)造能力不是要求學生具有成人的獨創(chuàng)性，青少年只要達到自己從未有過的認識水平，能對課文提出有創(chuàng)意的問題、獲得個人的感悟，就是一種創(chuàng)造。

另外需要注意的是，在教學設計時，一定要明確課堂學習的主人是學生，教師要盡可能把時間還給學生，讓學生有充分的時間去閱讀、思考、訓練；尤其要鼓勵學生大膽質疑問難，這既是學生學習的權力，又是學生閱讀能力增強的表現，它不僅可以推動整個課堂的教學過程，而且有利于學生能力的培養(yǎng)和提高。

如在本節(jié)教學中，“軍閥割據局面的形成”一目是教學重點。教師在安排學生閱讀之后，可讓學生分小組進行交流，要求各組結合閱讀后的認識，聯系以前所學內容提出問題供全班同學思考、討論。結果有的學生從課文隱含處著手、有的學生從正文和圖片聯系比較出發(fā)、有的學生綜合古今中外史實進行質疑問難，提出了一些比較有質量的問題，如：怎樣理解軍閥割據局面形成的社會根源是因為中國處于半殖民半封建性社會?為什么說軍閥割據是自給自足自然經濟的必然產物?帝國主義為什么實施分而治之的政策? 受半殖民半封建社會性質決定的還有哪些內容?

總之，閱讀教學需要教師在教學設計時認真分析教學目標，充分發(fā)揮主導作用，采用合適的教學方法，調動學生閱讀、思考的積極性，讓學生去聽、去說、去讀、去學、去思，做到耳到、眼到、手到、心到，只有這樣，才能使課堂教學煥發(fā)新的活力，學生能力得到培養(yǎng)和提高。