農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何體現(xiàn)求真務(wù)實(shí)精神

摘 要 近年來(lái)，隨著新課程貫徹實(shí)施，初中語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方法和方式發(fā)生了變化，但其中不少老師在教學(xué)中忽略了一些實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)教學(xué)，因此筆者憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中做到求真務(wù)實(shí)的精神發(fā)表一己之見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；求真務(wù)實(shí)

在初中新課改精神的貫徹落實(shí)下，廣大教師積極進(jìn)行語(yǔ)文課堂上教學(xué)的創(chuàng)新，課堂教學(xué)形式變得精彩繽紛，許多老師結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但也有相當(dāng)部分的教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟到新課程下的教育精神，在響應(yīng)新課程教學(xué)的表面下，不經(jīng)意間形成的教學(xué)理念和教學(xué)方法，漸漸背離了新課改的教學(xué)目的，失去了初中語(yǔ)文求真務(wù)實(shí)的真諦。為此，再結(jié)合農(nóng)村初中的實(shí)際情況下，要在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)出求真務(wù)實(shí)的精神需從多方面進(jìn)行努力。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師重新確立務(wù)實(shí)的教學(xué)理念

教師作為直接傳授給學(xué)生知識(shí)的播種者，其教學(xué)理念的好壞對(duì)學(xué)生有著很大而又直接的影響。若一些不切實(shí)際、華而不實(shí)的教學(xué)理念支配著教師的課堂教學(xué)方式，表面上看似提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)則非但嚴(yán)重阻礙了學(xué)生接受知識(shí)的效率的提高，不利于教學(xué)效果的優(yōu)化，還對(duì)學(xué)生們將來(lái)的三觀造成不良影響，尤其是邏輯能力、思維能力、認(rèn)知能力遠(yuǎn)尚未成熟的初中生。所謂務(wù)實(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是務(wù)實(shí)的延伸。教師應(yīng)提高自身的教學(xué)素質(zhì)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，重新確立務(wù)實(shí)的教學(xué)理念，不要一味的模仿大城市教學(xué)的做法，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村中學(xué)自身的實(shí)際情況，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新，形成正確的教學(xué)理念。只有這樣才真正有利于在初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展

一個(gè)班級(jí)中的各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，尤其是初中中學(xué)中同一班的學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較層次分明。若不考慮到學(xué)生個(gè)體差異，簡(jiǎn)單的追求整體的教學(xué)成績(jī)，則會(huì)使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，兩極分化嚴(yán)重。而適合學(xué)生的教學(xué)目的最真實(shí)，合適的教學(xué)方法最貼近實(shí)際，適合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展最重要。秉著務(wù)實(shí)的態(tài)度，對(duì)不同學(xué)生有不同的要求，不同的教學(xué)進(jìn)度，制定適度性、層次性和階段性的教學(xué)目標(biāo)，盡可能讓每一層次的學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)自己強(qiáng)烈的求知欲，從而使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，使全班的學(xué)習(xí)成績(jī)整體大幅度提高。如筆者根據(jù)所教的班級(jí)把學(xué)生分成A，B，C三組，A組能力較差，B組能力一般，C組較優(yōu)秀。在教授《鄒忌諷齊王納諫》一課中，筆者要求基礎(chǔ)較差的A組學(xué)生只需掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞，理解出文章的總體脈絡(luò)，提出不理解的句子。B組學(xué)生把握文中關(guān)鍵的句子和重點(diǎn)實(shí)詞，特俗句式，理解鄒忌的妻子、妾和客人面對(duì)同一問(wèn)題不同回答的原因和心理。C組學(xué)生不僅要全面理解文章的實(shí)詞，脈絡(luò)，通假字等基礎(chǔ)內(nèi)容，還應(yīng)深入了解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)中各國(guó)形勢(shì)，以及這篇文章內(nèi)容能反應(yīng)出的實(shí)際意義。這種分層次的教學(xué)方法能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力差異，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生很好的掌握了本課的基本知識(shí)，基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較好的學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的遷移能力和擴(kuò)展能力得到了提高，從而讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的滿足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教師們制定符合自己中學(xué)的實(shí)際情況的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化有著極其重要的意義。

三、摒棄過(guò)度追求形式主義，堅(jiān)持實(shí)效，高效原則

當(dāng)前一些初中課堂教學(xué)不同程度上過(guò)于追求形式主義，唯美主義，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。筆者曾聽過(guò)一節(jié)七年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文公開課，講述的課文是著名的《木蘭詩(shī)》。按照大綱的要求應(yīng)該是重點(diǎn)幫助學(xué)生了解文言文的學(xué)習(xí)方法、了解一些常見(jiàn)的聞言詞語(yǔ)，掌握該文章的經(jīng)典修辭手法。但講課的老師在授課過(guò)程中一直就依賴著多媒體。先是播放了電影《花木蘭》的一些片段，用這種方式和學(xué)生見(jiàn)面并熟悉，這倒一定程度上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氛圍；接下來(lái)播放多媒體朗讀課文，并用多媒體展示課文中的重要詞句，特色修辭等等；最后讓學(xué)生在電影的片尾曲中結(jié)束了全文。整整一堂課下來(lái)全都是在多媒體的播放中度過(guò)，多媒體雖可從多方面刺激學(xué)生的感官，使原本枯燥的知識(shí)變的生動(dòng)有趣，能一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是多媒體教學(xué)也只是課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)手段而已，絕非語(yǔ)文課堂教學(xué)的全體，過(guò)多的追求和使用多媒體只會(huì)適得其反，背離教學(xué)目的。這樣的課堂學(xué)生雖然看上去學(xué)得很輕松，很快樂(lè)，但其中缺少了師生之間的互動(dòng)，多了學(xué)生按圖索驥的生硬，整節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)少了很多。長(zhǎng)期以這樣的“完全”多媒體形式的教學(xué)將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新激情，嚴(yán)重阻礙中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此本人認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上，不應(yīng)過(guò)度追求形式，應(yīng)注重教師和學(xué)生共同研究、共同互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，堅(jiān)持實(shí)效、高效原則，教師更應(yīng)注重自己能力的重要性，切實(shí)提高自身素質(zhì)，用自己的魅力去熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生真正高效的學(xué)習(xí)到課堂上的知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，作為農(nóng)村初中的老師，要切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)水平，尚需我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上不斷的反思和摸索，秉著務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度和踏實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，去掉那些華而不實(shí)的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)生積極體現(xiàn)出求真務(wù)實(shí)的精神，從而以更好的教學(xué)素質(zhì)去服務(wù)每一個(gè)學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：黃枝寧（1957-），男，廣西南寧人，壯族，南寧市江南區(qū)明陽(yáng)中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，中學(xué)教師。