對創設有效問題情景幾點思考

摘 要 古人曾明確指出，“學起于思，思源于疑”，思維是由問題開始，疑問，有疑才有問，說的就是這個道理。但是，并非所有的問題都會引發學生積極思維，那些淺顯粗俗的表面問題，學生會不假思索地脫口而出;而那些過于深奧又脫離學生年齡生活實際的問題，也會阻塞學生思維的綠色通道，扼殺學生的興趣。那么，在小學數學教學中如何創設問題情境，才能激發學生思維的深度與廣度，使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識，又增長智慧呢?下面，我結合自己的教學實踐和有關文獻資料，談談我的幾點看法。

關鍵詞 數學教學；激發；情境

一、問題情境創設的基本方法

1.所創設的問題情境，要能激發學生的求知欲。

興趣是最好的老師，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教育，所需的不是強制，而是激發學生學習的欲望?！比缭诮虒W“大氣壓強時”一節內容時，創設這樣的問題情景：把一個大試管裝上水，將另一只口徑略小的試管壓人大式管中，問學生：“把他們倒過來，小式管會怎么樣？”學生說：“會掉下來”。旦實驗的結果卻正好相反，小試管居然向上運動。這一情景使學生的大腦里馬上產生了興奮劑，思維被迅速激活，充分調動了學生的求知欲。

2.所創設的問題情境，要能誘導學生主動參與探究活動。

問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利于學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數學味”。要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。

3.所創設的問題情境，要貼近學生的生活。

數學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。

二、問題情境創設的技巧

（1）利用認知沖突創設問題情境。問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。比如在上二年級數學《有余數的除法》這一節時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學生出題，教師回答)

教師能根據排列的序號準確報出彩球的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。

（2）借助課件創設問題情境。愛看動畫片是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入動畫片營造的生動情境中。教師可根據教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的動畫片來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數學審美能力。如在教學《連加》時，可以創設這樣的問題情景，用多媒體播放動畫，一年級的學生在幫助農民收西瓜，文字顯示：一班收了38個西瓜，二班收了45個西瓜，三班收了43個西瓜，你能提出什么樣的數學問題?有的學生提出“一班和二班一共收了多少西瓜？”有的學生提出“二班和三班一共收了多少西瓜？”還有的學生提出“三個班一共收了多少西瓜？”教師及時點題：“求三個班一共收了多少西瓜？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

（3）借助游戲創設問題情境。小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數學知識和經驗，并應用于實際生活。例如：在教學“連加連減”時，我就創設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5）個。老廣場到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知的情境中，為新課的學習作好了鋪墊。

（4）結合實踐活動創設問題情境。操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境是培養學生質疑，促進自主學習的重要形式。例如，教學“認識物體”時，教師可以把收集到的物體（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等）讓學生進行分類，根據學生分的結果，給物體命名。接著讓學生在摸一摸、看一看、比一比、說一說等過程中初步感知長方體、正方體、圓柱體與球的特點。最后，讓學生用這些物體拼擺圖形，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，興趣盎然，整堂課學生都在玩中學，在學中樂。

總之，良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。因此，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了。