發(fā)揮學(xué)生主體作用 培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力

摘 要 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和渴望，更能激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。文章將從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾伟l(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的前提

教師必須深入分析新知識(shí)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，把問題的情景設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，才能誘發(fā)出學(xué)生自我解決問題的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。

例如：教學(xué)乘法應(yīng)用題時(shí)，在課本準(zhǔn)備題的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了兩道求和的應(yīng)用題。(1)同學(xué)們澆樹，一組有3人，另一組有4人，一共有幾人？(2)同學(xué)們澆樹，一人澆了4棵，另一人澆3棵，一共澆多少棵樹？這兩道題已學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生的思維往往已成定勢(shì)，很快就能根據(jù)“一共”的特點(diǎn)確定用加法計(jì)算。接著出示例題：同學(xué)們澆樹，每人澆4棵，3個(gè)人一共澆多少棵？由于低年級(jí)學(xué)生只學(xué)過“求剩余”和“求和”兩種類型的應(yīng)用題。因此，大多數(shù)同學(xué)的思維已成了一種定勢(shì)，看見“一共”就加。那么此例題能否用加法來計(jì)算？為什么？同樣是求“一共”卻不用加法計(jì)算？使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求知識(shí)，探究為什么的欲望，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的新知。

二、誘導(dǎo)獨(dú)立探索是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

所謂獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：教學(xué)“72-49=?”，我們最常見的教學(xué)方式是要求學(xué)生想：72-40=32，32-9=23或72-9=63，63-40=23，教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生去探索適合自己思維習(xí)慣的計(jì)算方法。學(xué)生通過探索，除了想出以上兩種方法，還說出了各種想法：①70-40=30，30- 10=20，12-9=3，3+20=23；②70-49=21，21+2=23；③12-9=3，60- 40=20，20+3=23；④72-50=22，22+1=23等等，這樣整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程便成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、進(jìn)行合作交流是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑

所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，通過互相開拓、補(bǔ)充、修改，促使各種見解、觀點(diǎn)、意見趨于豐富、全面與完善，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。

例：教學(xué)“長方形周長的計(jì)算”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)用2根長5厘米的紅色小棒和2根長3厘米的藍(lán)色小棒圍成一個(gè)長方形，然后出示學(xué)習(xí)題：①要求圍成的長方形的周長，就是求什么？②用三種不同的方法計(jì)算出這個(gè)長方形的周長，并說出這樣計(jì)算的理由。學(xué)生各自觀察用小棒圍成的長方形，在自備本上寫出計(jì)算方法，小組長召集小組成員進(jìn)行討論、交流計(jì)算方法及想法，最后師生共同總結(jié)出：①求長方形的周長就是求它四條邊長的總和；②計(jì)算方法有：5+3+5+3=16（厘米）；S×2+3×2=16（厘米）；(5+3)×2=16（厘米），再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種解法進(jìn)行比較，得出長方形周長的一般計(jì)算方法：長方形的周長=（長+寬）×2。在這一過程中，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索。提高學(xué)生表達(dá)能力、評(píng)價(jià)信息能力及與他人合作共事的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

實(shí)踐運(yùn)用，是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)重視設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不全、條件不明，必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的問題，特別是重視開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)。

例：教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：第一層：求下面各圓錐的體積（出示兩個(gè)圓錐圖形）；第二層：一個(gè)圓柱體橡皮泥，底面積是18平方厘米，高5厘米，把它捏成：(1)底面積不變的圓錐，圓錐的高是多少？(2)高不變的圓錐，圓錐的底面積是多少？(3)底面積12平方厘米，圓錐的高是多少？第三層：一個(gè)圓柱形木料，底面直徑20厘米，高30厘米。若把它削成一個(gè)最大的圓錐，你能得出哪些結(jié)論，通過層層遞進(jìn)的練習(xí)，使學(xué)生從解決簡單的實(shí)際問題，再進(jìn)行認(rèn)識(shí)不斷深化，最后根據(jù)條件自由地提出想要解決的問題，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力。

五、重視評(píng)價(jià)體驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的升華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”因此，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如：在“長方形周長的計(jì)算”教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師提問：今天這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)？你是怎樣學(xué)到這些知識(shí)的？求長方形周長方法與三角形，正方形的周長計(jì)算方法有何異同？通過討論教師肯定同學(xué)們①能探索出長方形周長的多種解法；②尋找出與三角形、正方形的周長計(jì)算方法的異同點(diǎn)；③能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題；④能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)遷移、探索多邊形周長的計(jì)算方法。

通過這種激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略。對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問題的能力。