有效生態(tài)課堂模式下的教師角色轉(zhuǎn)變

摘 要 “生態(tài)課堂”就是遵循教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，促進師生可持續(xù)發(fā)展的一種課堂形式。生態(tài)課堂的建立，更關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，它是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。因此教師必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活地調(diào)整，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，使課堂充滿生命與活力。

關(guān)鍵詞 生態(tài)課堂；英語教學(xué)

在中學(xué)英語課堂上，存在這樣一種現(xiàn)象：教師為設(shè)計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。而在實施過程中卻常常會“卡殼”。教師總希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問題，否則，教師為了完成所謂的“知識”“教學(xué)任務(wù)”，會按預(yù)定的教案，千方百計地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，不愿甚至害怕學(xué)生出“格”究其原因，主要是教師過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視了動態(tài)學(xué)案的生成。這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。因此，在新課程背景下，提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，是要堅持生態(tài)教學(xué)。只有用“生態(tài)課堂觀”指導(dǎo)英語教學(xué)，才能使課堂充滿生機。

一、有效生態(tài)課堂的基本特征

（1）體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在生態(tài)課堂中不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，而開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。

（2）滿足了學(xué)生探求的欲望。生態(tài)課堂的建立，能有效地組織學(xué)生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲。

（3）展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性。生態(tài)課堂的建立，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，因此課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的生活情景。

二、有效生態(tài)課堂的建立

那么如何建立有效生態(tài)課堂呢？有的教師認為生態(tài)課堂的課比較難上，因為課堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開，很難收回；也有人認為生態(tài)課堂，是順著學(xué)生思路去教，很難確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。本文擬著重講一講筆者在這方面的施教策略與體會，與同行們切磋。

第一，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”。因此，教師首先要深入鉆研教材，對教材有全面準確的理解，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次，在當今信息社會，教師不僅要熟悉教材，而且要拓寬知識面，豐富背景知識。這就要求教師需要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內(nèi)化，變成對教學(xué)有用的東西，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。再次，教師要研究學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)心理，要全面了解班級學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

第二，讓學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，要將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展，就一定要讓學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)?；顒邮巧嬖诘幕拘问剑菍W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。這就是說，人的主體性只有在活動中才能生成和發(fā)展。新課標提倡learning by doing。所以，用生態(tài)課堂的觀點指導(dǎo)英語教學(xué)，一定要以學(xué)生的活動為中心，精心安排課堂教學(xué)的程序，多提倡“hands-on”（動手活動）的學(xué)習(xí)方式，做到結(jié)論、方法讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)；問題讓讓學(xué)生提出并研究解決，使學(xué)生的多種感官都充分參與教學(xué)活動。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；教師應(yīng)該把心思放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中，以學(xué)生的原有知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，學(xué)會團隊合作精神，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的展現(xiàn)過程，就是\"生態(tài)課堂\"形成的過程。它不僅可以使教學(xué)過程具有豐富性和生命性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，而且能促使學(xué)生自覺地掌握知識、發(fā)展學(xué)生的智能與創(chuàng)新精神。

三、建立生態(tài)課堂過程中教師的角色轉(zhuǎn)變

真正的英語課堂，教師只有完成了對學(xué)生精神的引領(lǐng)，學(xué)生才算真正受到了人文精神的熏陶，才能真正學(xué)有所獲，也才能愉快地完成新的知識的建構(gòu)。教師在生態(tài)課堂中的角色是多樣的，如何在各種課型中迅速、自然、科學(xué)地定位自己的角色呢？

（1）做細心的觀察者。預(yù)習(xí)、展示中，教師要做有心人，去細心觀察學(xué)生知識之所遺漏，注意自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中對重點難點的落實情況，了解學(xué)生對知識的掌握情況。

（2）做智慧的引領(lǐng)者。好的教師，善于打破傳統(tǒng)思維的禁錮，有課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成智慧的引領(lǐng)者。他善于開發(fā)各種課程資源，尤其是課堂中生成性的資源，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉甚至放大一些課堂生成的問題，并轉(zhuǎn)化為豐富的教育資源，使教學(xué)過程真正體現(xiàn)了師生的創(chuàng)造性。

（3）做理智的反思者。這其實是每一個教育工作者的必修課。教后反思，必有所得。得有所改，必有提升。每一次教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，其實是下一次教學(xué)設(shè)計的開始。現(xiàn)在，“自然生態(tài)”“文化生態(tài)”等概念已廣泛運用在我們的學(xué)術(shù)文化研究之中。抓“生態(tài)”意味著對相關(guān)對象所包含的各個側(cè)面作有機互動，和諧有序的推進。我以為這對英語課堂教學(xué)的改進也是大有啟迪的。高中英語教師一直是教改最前沿的勇士，讓我們從每次理智的反思中，探求英語課堂改革無招勝有招的無模式之模式。

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