幼兒園科學(xué)教育生活化的組織策略

幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識經(jīng)驗的重要途徑。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進行。”生活中處處都有科學(xué)，科學(xué)就藏在孩子對自己周圍具體的物質(zhì)世界的好奇和探索中。幼兒園科學(xué)教育活動應(yīng)該如何進行呢？我認為，應(yīng)立足于幼兒的生活，把握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運用積極的教育策略引導(dǎo)幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗，讓科學(xué)教育真正走進幼兒的生活世界。

一、導(dǎo)入活動生活化

科學(xué)教學(xué)活動的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，受到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與幼兒生活實際的“切入點”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如：大班科學(xué)活動《磁鐵》，教師以游戲“幫老奶奶找針”的形式導(dǎo)入，請小朋友們想想怎么才能又快又安全的幫老奶奶找到針呢？孩子們在生活中知道磁鐵會吸鐵制品經(jīng)驗，磁鐵也是小朋友很喜歡的物品，所以這一導(dǎo)入形式一下子就勾起了孩子的興趣，激發(fā)了幼兒探究的欲望，這樣孩子們就很快地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

二、問題的生活化

幼兒的科學(xué)活動過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。幼兒的科學(xué)探究活動是通過問題來展開的，有效的問題可以把幼兒引到問題的情境中，啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索、發(fā)現(xiàn)。教師所提的問題最好能引起幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒探索欲望；問題要符合幼兒已有經(jīng)驗，使幼兒有能力進行探索；問題是幼兒未知的，或與幼兒已有的經(jīng)驗有沖突的，對幼兒的思維要具有挑戰(zhàn)性，有一定的探索空間；問題的答案是開放的，解決途徑不是唯一的，它可以鍛煉幼兒思維的靈活性。教師有效的提問是引導(dǎo)幼兒積極猜想的動力。例如：針對“種子發(fā)芽需要什么條件”這個問題，當(dāng)幼兒談?wù)摰叫枰畷r，教師進一步引導(dǎo)“種子是否有水就一定能發(fā)芽”給予幼兒充分的猜想空間，引發(fā)幼兒更為積極、大膽的猜想和更加渴望驗證的心情。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活化

皮亞杰指出:認識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于主體與客體之間和順應(yīng)的相互作用之中，知識在本原上既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是在主體和客體間相互作用——最初便是糾纏不可分的——中發(fā)生的。所以在科學(xué)教育活動中，幼兒需要通過操作具體的材料來學(xué)習(xí)。

對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究的刺激物，又是他們實現(xiàn)主動建構(gòu)周圍物質(zhì)世界的認識的中介和橋梁。同時，幼兒的年齡特點決定了幼兒以具體形象思維為主，幼兒認識事物需要借助于對物體的直接操作。

豐富的環(huán)境刺激能引起幼兒的好奇心，進而引起幼兒的探索興趣。所以，教師應(yīng)及時提供豐富的充足的材料，使每個幼兒都有探索的條件和機會。同時，教師應(yīng)提供操作性強、多變化、多功能、多層次的材料，以滿足不同水平幼兒的需要，引起不同水平幼兒的探究愿望，使他們的探究活動更為豐富和深入。

四、活動指導(dǎo)的生活化

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗。一次戶外活動中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（教師事先關(guān)了總閘）。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會沒有了？是不是給我們用完了？他們互相猜測著。過了好一會兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出了討論問題：沒有水會怎么樣?讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進一步了解缺水的危害，我請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。在一日活動的組織過程中，科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動，應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動之中。

五、活動延伸的生活化

延伸活動可以使科學(xué)教育由封閉走向開放，讓幼兒真切地感受、體驗科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來的進步，使幼兒在潛移默化中關(guān)心周圍事物、關(guān)心生活。如：在“認識電話”活動后，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀電話機商店和電信局，了解投幣電話、IC卡電話、移動電話等不同類型的電話，感受電話的更新、發(fā)展對人們生活的影響；可讓幼兒了解110、119、120這三個急救電話具有特殊用途，并能運用電話來保護自已或為他人服務(wù)；還可讓幼兒設(shè)計“未來的電話”，制作電話，講述電話發(fā)明家的故事，允許幼兒從不同角度、用不同方式表現(xiàn)對電話的認識。在現(xiàn)代家庭中，科技產(chǎn)品的應(yīng)用十分廣泛，這對開展科學(xué)延伸活動非常有利。如在“認識水”的延伸活動中，孩子不僅可以在自家的水盆或浴缸中盡情地玩耍，還可以隨父母到游泳池去戲水，親身感受沉浮現(xiàn)象。

教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，認識周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。