抓住課堂主題 優化歷史課堂教學

摘 要 在歷史教學過程中，怎樣才能使學生掌握歷史知識，提高認知能力呢？怎樣使學生擁有自己的主觀見解和形成正確的價值觀呢？我個人認為關鍵是提高課堂教學效率。教學實踐中大家是否體會到，輕松愉悅的課堂氣氛不僅會使教師精神煥發，而且還會使學生思維活躍，進而提高教學效率。

關鍵詞 中學歷史；課堂教學；課堂氛圍

以生為本，實現了師生情感上的共鳴，建立起新型的、平等和諧的師生關系，我們的教學才有可能實現高效率。新課改倡導的自主、合作、探究式學習確實是一種符合當代教育發展趨勢的學習模式。教師尊重學生學習的權利和方式，學生會越來越愛學，會切身體悟到學習真是一件樂事。因此，在新課程的要求下，我想方設法地轉變學生的學習方式，在課堂上突出學生的主體地位培養他們終身學習的能力和習慣，鼓勵學生們勇于質疑，激發他們學習歷史的興趣。

一、充分相信學生，讓他們來說

為什么我總是會在課堂上當主角？雖然我很刻意地對學生提問，但為什么到最后還是學生在看我一個人唱獨角戲？是因為我的不信任。剛開始的時候，我也曾這么認為：初中的學生，懂什么？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。我發現奇怪的是，哪怕是這樣，學生們仍然是喜歡上歷史課的。經過多次的咨詢了解，學生喜歡歷史課的理由有：①現在的歷史課本圖文并茂，色彩鮮艷，好看！②內容上，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。③學生喜歡聽教師講一些歷史的趣聞故事。在教學過程中我深深體會到這一點。因為我知道有不少學生看過電視劇《三國演義》，在《三國鼎立》一課中，我給學生充足的時間去講述三國中的故事，點燃他們的激情，在歡聲笑語中上完一堂課。學生的發言當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，他們還圍著老師問這問那，意猶未盡。學生們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

二、營造新型、民主、和諧的課堂氛圍——讓他們來問

學生已經“建立了一個信念：教師的任何問題都是有一個標準答案的”。教師仍然享受著話語的霸權，學生不會、不敢、不愿提出問題實屬“情理”之中。所以，教師為了把結論交給學生，只注重啟發提問，而忽視了學生的主動發問。而學生這邊呢，有的還不理解或者沒有感受，沒有問題；有的有了問題也不知怎么問；有的即使想問，也怕詞不達意，唯恐受到同學的恥笑或教師的否定。要建立一個可以讓學生向老師發問的民主課堂，這體現了教師的自信，當然也體現對歷史教師的要求更高了。接著上節課的內容，在分析完“戊戌變法”的內容之后，還有十分鐘，我即讓學生質疑，可以提出你在本課內容中的疑問。一分鐘之后，教室里一片沉默。為了打破僵局，我舉了一個事例來說明提問的重要性。我說，汽車在路上行駛突然拋錨了，首先應該做什么？有學生小聲說“修”，我緊接著追問，“怎么修，找不到毛病怎么修？”這下學生豁然開朗，明白了“發現問題比解決問題更重要。”但學生仍然無動于衷，沒有人主動站起來提問。十幾秒后，可能有個女生覺得冷場得有些尷尬了，小聲地提出一個問題：“老師，我想知道女人裹腳的故事。”這是課后自由閱讀卡中的內容，與課文的重難點絲毫無關，我很驚詫，也不是我備課中的內容。幸好以前有些這方面知識的積累，我還是給他們講了女人裹腳的起源和一些趣事，并和他們一起分析這種歷史現象，向來較沉悶的班級，這節課最后十分鐘出奇的活躍，不停地有學生向我發問。課后，我深入思考后認為，關鍵在于學開始生提問比較積極。我和學生探討的是們想知道和了解的問題。

三、給學生提供自由發揮的機會——讓他們來展示

歷史探究展示環節，是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。如，有些學生在學制作雕刻印章，這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的雕版印刷術和活字印刷術。在課上，學生們發揮想象，設計歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀年數軸方式的，還有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史：演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長的渠道。在歷史活動課堂中，更加注重的，是學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。正是這些活動，大大激發了學生學習歷史的興趣，也使他們更注意課外收集資料充實自己，學生學習歷史，不再拘泥于某個知識點，而是以各種豐富的活動和學習方式，增強他們分析問題和解決問題的能力，提高了他們辯論、競爭的意識，加強了審美觀，培養了對寫作興趣。

總之，在課改實踐中，對教師的要求更高了，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。讓學生向教師提問，需要教師語言的激發，需要教學手段多樣化，需要教師知識的儲量大。