關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法的思考

摘 要 衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是考察學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，廣大語(yǔ)文教師都心知肚明，所以經(jīng)常在考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀突擊練習(xí)。但是，閱讀量上去了，結(jié)果卻不理想。由此可見(jiàn)，教師所采取的這種量大的閱讀方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要提高閱讀質(zhì)量，就必須對(duì)原有的閱讀教法進(jìn)行大膽地改進(jìn)，實(shí)施新的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新方法

一、摒棄“灌入式”教學(xué)，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣要從培養(yǎng)的人習(xí)慣入手，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，才能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的素質(zhì)，具備這種基本的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的基本需要。在閱讀教學(xué)中，要該表過(guò)去教師滿堂灌的教學(xué)模式，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟閱讀的真諦，自己去品味閱讀的美，從閱讀中吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。葉圣陶說(shuō)得好：“閱讀是自己的事，......靠自己的力才能養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)真能力。”一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成和許多因素有關(guān)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就需要了解學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、情感意志、性格心理，調(diào)動(dòng)這些因素圍繞著閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以起到事半功倍的效果。

二、要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生對(duì)課文的感受列入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，抓好從整體到部分再回到整體的教學(xué)

我國(guó)著名語(yǔ)法學(xué)家呂叔湘先生曾一針見(jiàn)血地指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些弊端：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學(xué)生按照這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦筋。”在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，也體現(xiàn)著呂先生的這種描述。如教師在分析完課文以后，就是對(duì)課文進(jìn)行分段，講解每段的段落大意，然后就是歸納總結(jié)全篇的中心思想。語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)也是這樣分析課文的。按照這種教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，教師自然會(huì)很省事。但對(duì)于學(xué)生而言，卻失去了興趣，還造成了課堂氣氛不活躍，阻礙了學(xué)生思維地創(chuàng)新發(fā)展和閱讀能力的提高。這種教學(xué)模式違背從整體到部分再回到整體的教學(xué)的教學(xué)途徑。

在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的主觀積極性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感受融入到教學(xué)中，抓好從整體到部分再回到整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上提升學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

要做到這一點(diǎn)，第一要通過(guò)閱讀課文了解作者的構(gòu)思思路。只有弄清了作者是如何想的，才能了解文章的內(nèi)容。學(xué)生要理解全篇課文，也需要了解作者的創(chuàng)作意圖，弄清作者在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用了什么材料，需要表達(dá)什么理念。正如葉圣陶所說(shuō)：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是絕不亂走的。”例如教學(xué)朱自清的散文《背影》，先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生從“背影”入手，弄清作者對(duì)父親滿含深情以及父子間深厚的感情。懂得了這些，對(duì)課文也就容易理解了。第二，要通過(guò)閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇課文的完成，作者都傾入了大量的心血，無(wú)論哪種文體或者描寫(xiě)，都包含著作者的情感，具有強(qiáng)大的感染力量。例如教學(xué)法國(guó)作家都德的作品《最后一課》，就是強(qiáng)調(diào)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情緒。在教學(xué)中抓住了這一點(diǎn)，就能取得好的效果。而學(xué)生也會(huì)從中受到啟發(fā)，在初讀課文時(shí)，就會(huì)受到感染，并激發(fā)一定的情感共鳴，形成一種健康的情緒，對(duì)學(xué)生很好地領(lǐng)悟課文的中心思想有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。最后，要通過(guò)讀課文了解文章的框架。課文的框架是全篇課文的重要表現(xiàn)形式，把握了課文的框架，也就把握了整篇文章的風(fēng)貌。比如在教學(xué)魯迅的文章《從百草園到三味書(shū)屋》中，讓學(xué)生從整體上把文章分成兩部分，先理解什么是“百草園”，然后再理解什么是“三味書(shū)屋”，這樣就框架明顯，很容易讓學(xué)生感受到作者為什么喜歡百草園而對(duì)三味書(shū)屋感到厭惡，從中體會(huì)作者鮮明的愛(ài)憎之情。了解了這篇文章的框架之后，也方面學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和記憶。

三、認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

一位美國(guó)教學(xué)法專家說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考查。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。”從這句話中可以知道要提高學(xué)生的閱讀效率，就必須能很好地提出相關(guān)問(wèn)題。只有設(shè)計(jì)好提問(wèn)環(huán)節(jié)，才能促使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考。教師不能為了教學(xué)熱鬧，設(shè)計(jì)出一大堆的沒(méi)有什么實(shí)際作用的問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生在閱讀中分不清主次，有弄巧成拙之嫌。

所以，教師在教學(xué)中要認(rèn)清啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)和作用，精心設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)帶有普遍指導(dǎo)意義的問(wèn)題，使得學(xué)生在思考中進(jìn)入閱讀角色，能夠在思考中領(lǐng)會(huì)課文的要點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于教師而言，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以帶動(dòng)課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)。目前許多教師在講解課文時(shí)，常常都喜歡從時(shí)代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析然后歸納中心思想、寫(xiě)作特色的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，這種單板的模式，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文毫無(wú)興趣。如果教師在教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就可以打破這種僵化的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)走向高潮，激起學(xué)生的參與感，使課堂教學(xué)節(jié)奏有起伏，呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的課堂氣氛。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，教師要向?qū)W生提問(wèn)“濟(jì)南的冬天總體上有什么特點(diǎn)”，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解到濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)就是“溫晴”，那么，教師再進(jìn)行課文講解時(shí)，學(xué)生就知道從什么地方去理解濟(jì)南的冬天了。

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”以上僅是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法的初步探索，是否有效，還需要在今后教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。但提高語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的閱讀水平，就需要從實(shí)踐中不斷摸索有效的方法。