淺析“教材精讀法”的課堂建構(gòu)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 “教材精讀法”是高中物理教學(xué)的有效方法，“教材精讀法”需要與之對(duì)應(yīng)的課堂，其課堂構(gòu)建包括多方面的內(nèi)容，主要有精讀及要求、自我復(fù)述、小組宣講（分組實(shí)驗(yàn)）、教師總結(jié)、加深和擴(kuò)展等各個(gè)方面的內(nèi)容，教師在高中物理實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要從語(yǔ)言、思維、實(shí)驗(yàn)、反饋重構(gòu)四個(gè)方面的維度進(jìn)行構(gòu)建。本文以研究的內(nèi)容，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面思維的嚴(yán)懲。

關(guān)鍵詞 高中物理；教材精讀法；課堂建構(gòu)；維度

現(xiàn)代教育理念要求在教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本，要求發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。這一要求與我國(guó)一言式課堂教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象相悖。羅杰斯作為人本主義理論大師，在教育教學(xué)方面認(rèn)為，每個(gè)人都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就是說(shuō)在不受到外界環(huán)境的壓抑之下，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)伴隨著每個(gè)人的一生。其人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該處于平等的地位，教師在教育教學(xué)課堂中扮演著引導(dǎo)者的角色，對(duì)于學(xué)生心理的發(fā)展和情感的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此如何利用高中物理教材，大力提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高就需要從課堂構(gòu)建方面入手。

一、高中物理“教材精讀法”的課堂建構(gòu)

高中物理課堂中所講的“教材精讀法”具有自身的獨(dú)特含義，并不像語(yǔ)文閱讀一樣，其主要是根據(jù)某一物理知識(shí)點(diǎn)，通過進(jìn)度教材的相關(guān)內(nèi)容，以重點(diǎn)知識(shí)為核心內(nèi)容，利用發(fā)散性思維掌握更多相關(guān)的物理知識(shí)。

1.教材精讀的要求

精讀顧名思義就是對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，要求學(xué)生在閱讀的過程中做好相關(guān)的筆記，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)掌握。物理中有著較多的物理概念，因此要求學(xué)生在進(jìn)行精讀的過程中能夠抓住重點(diǎn)，讀懂修飾中心詞的定語(yǔ)，定語(yǔ)對(duì)中心詞起到界定的作用，比如對(duì)物理概念、規(guī)律的條件、范圍進(jìn)行界定，指出該知識(shí)點(diǎn)是在什么情況下什么范圍中存在。高中物理是一個(gè)知識(shí)體系較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此學(xué)生在精讀的過程中需要建立自己的知識(shí)體系。

2.小組精讀形式的建立

現(xiàn)代教育教學(xué)理念要求教育教學(xué)活動(dòng)要進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，其互動(dòng)包括教師和學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)也包括學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其是后者，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義。因此在高中物理“教材精讀法”中要建立精讀小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，通過小組成員的互動(dòng)，促進(jìn)物理知識(shí)掌握的全面性。

3.進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)

通過學(xué)生個(gè)人和小組精讀課堂的構(gòu)建之后，要及時(shí)對(duì)精讀效果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)之后，在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組之間需要相互進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，這樣對(duì)于精讀的全面性具有積極的作用。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)整個(gè)學(xué)生精讀的狀況以及精讀的效果進(jìn)行全面的總結(jié)，以便能夠查漏補(bǔ)缺。

二、高中物理“教材精讀法”應(yīng)關(guān)注的四個(gè)維度

1.語(yǔ)言維度

物理中的科學(xué)語(yǔ)言，通常指物理名詞、描述性的物理概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定義性的物理概念（定量描述的，有定義式，有量綱的）以及定性描述物理概念之間、物理量之間的關(guān)系等等，都是建立在科學(xué)概念基礎(chǔ)上的物理中的科學(xué)語(yǔ)言，是整個(gè)物理語(yǔ)言中最基礎(chǔ)的部分。因此在其課堂構(gòu)建過程中，需要給予語(yǔ)言維度一定的關(guān)注，力求在精讀的過程中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生精讀效果的提升。

2.思維維度

思維維度主要包括形象思維和邏輯思維兩個(gè)部分。前者主要是對(duì)具體物理概念和具體物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和思考，后者是根據(jù)前者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的邏輯推理，在高中“物理精讀”課堂的構(gòu)建中，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)后者的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的提升具有重要的意義。具體而言，教師在精讀課堂的構(gòu)建中要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，大力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.實(shí)驗(yàn)思維

高中物理在很大的程度上是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的演示是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和相關(guān)概念進(jìn)行理解的重要途徑和措施。學(xué)生在掌握了相關(guān)的物理概念和物理現(xiàn)象之后，需要通過教師實(shí)驗(yàn)的演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和加深。同時(shí)在課堂中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物理現(xiàn)象。

4.反饋重構(gòu)思維

精讀反饋是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容和重要途徑，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過小組書面表達(dá)或者相關(guān)聯(lián)系等手段反饋精讀的效果，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生精讀的狀況，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精讀效果的提升。通過學(xué)生的反饋，教師給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)和支持。反饋包括正反饋和負(fù)反饋兩個(gè)方面，前者是對(duì)學(xué)生學(xué)校效果的肯定，后者就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)和總結(jié)的作用，讓學(xué)生掌握正確的內(nèi)容和知識(shí)。

小結(jié)：通過本文的論述，高中物理“教材精讀法”需要通過各種的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)其課堂構(gòu)建，要符合現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)在其過程中需要從語(yǔ)言、思維、實(shí)驗(yàn)、反饋四個(gè)維度上給予更大的支持。在高中物理新課程教學(xué)實(shí)踐中，高中物理“教材精讀法”不失為從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，能系統(tǒng)獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和能力的好方法。

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