當前初中語文教學提問策略解析

摘 要 掌握好語文教學課堂上的提問策略有助于處理好學生和老師之間的關系，相反，若不注重提問策略，學生的思考積極性和學習效果就可能受到影響。本文闡述了在語文教學中進行教學提問的重要性，分析了語文教學提問的現存問題，并對提高提問質量，增強學習效果提出了合理化建議。

關鍵詞 提問策略；積極思維；學習效果；掌握

學生學習初中語文的過程是一個可以充分調動自己思維器官的過程，所以提高初中語文教學的質量離不開科學合理的教學提問，教學提問如果能做到高效、實用，學生綜合能力和教學質量都會隨之提高。

一、教學提問的必要性

第一，教學提問能夠激發學生們的學習興趣，調動他們的學習積極性。第二，教學提問能夠吸引同學們的注意力，提高他們的學習效率。第三，教學提問還有助于提高學生們的表達能力。第四，教學提問使得教學內容的難點和重點更加凸顯和清晰，方便同學們對所學知識進行掌握。第五，教學提問是實現教及學雙向交流的一種良好方式。

二、初中語文教學提問的現存問題

1.教師回答問題的方式僵化死板

在目前的初中語文教學中，教師在給學生提出問題后，往往給同學們很少的思考時間，導致學生沒有什么回應，最后就由老師直接說出問題的答案。另外，有時候學生對于問題的答案與標準答案并不相符，老師在這個時候經常會打斷學生，然后說出標準答案，而不是針對學生理解上的誤區及時給予相應指導。比如，老師講授文章《我的母親》時，老師會提問哪句話會體現作者對于母親早逝的痛惜之情，對于這個問題，如果老師不對學生的答案給予適當地分析，學生就不會知道自己的答案是否正確或幾分是合理的。這些都是當今初中教學中產生的教學誤區，對于初中教學質量的提高有很不利的影響。

2.教師的提問方式不當

教學提問是課堂上進行師生交流溝通的主要手段，所以老師的提問至關重要。但是，老師的提問有時候并不合理，比如，在講授《過零丁洋》時，老師可能不會分層次提問，而是將所有問題一次問完，依次提問同學們這首詩體現了作者怎樣的感情，這種情感是通過什么方式表達出來的，你對這首詩歌有怎樣的感受等等，這樣的一次性提問會使學生覺得自己一點都沒有理解，從而失去學習的信心和興趣，就不會積極地去思考。所以，這樣的提問不僅不會提高初中語文中教學的質量，反而會起到反面的效果。

三、初中語文教學的提問策略

1.提問要做到少而精

在初中語文教學的課堂上，老師進行提問的目的是檢查學生對于所學知識點的理解與掌握情況，并通過提問來激發學生對于語文學習的主動性和積極性。所以老師進行教學提問不應該把重點放在提問數量上，提問太多反而會擾亂教學的邏輯，也無法突出教學的重點和難點。提出的問題要非常“精”，“精”是指教師所提的問題應該是從文中得出最后又回歸文中的大問題，能夠使學生通過自主學習、探究學習及合作學習，對于全文有一個整體把握，然后老師再進一步引導學生對文章內容進行詳細了解，明確作者的感情、寫作線索、寫作手法等等。總之，教師提出的問題應當如一張網的總繩，能夠抓住主要的點，提煉出文章的精華，凸顯出教學的重難點，正確引導學生去積極思考。

2．鼓勵倡導學生主動提問題

學生自己提出問題，可以提高學生的學習積極性和學習效果。若要激發學生的提問意愿，首先要讓他們對于教材作一定的了解，由教師將課程的重難點以及單元知識間的關系進行介紹，適當地設計一些“懸念”，激發學生的求知欲和學習興趣，還應充分利用各種有利于教學和提問的資源，擴展學生的視野，使學生在學習知識的同時，產生強烈的認知感，這樣學生的提問心理就會被激活。另外，老師應當為課堂營造一個良好的學習和提問氛圍，使學生能夠在輕松民主的環境中進行學習，敢于提出質疑和疑問。對于每一個學生的提問，教師都應當先給予肯定，若提出的問題有所偏離，再進行及時引導，使學生能夠回到正確的結論上來，最后，教師要對學生的提問進行評價。通過這種方式，既能提高教學效果，又能增進師生間的感情，學生學習效率也會自然而然地提高。

3.把握所提問題的難度，科學進行提問

對學生提出問題的效果如何，影響著教學提問的成敗。所以，提出的問題要恰當，要能活躍課堂氣氛，使學生們能夠積極思考，這樣，學生的思維會得到發展，教學效果也會比較好。如果老師提出的問題太難，最后就會變成提問和回答環節都由老師一個人來完成，這樣的提問毫無意義，如果問題太簡單，也起不到啟發學生思維的作用。因此，教師應該對教材內容極為熟悉，對知識有深刻理解，設計出的問題要具有非常嚴密的邏輯性，對于文中的精彩部分，還可以讓同學們進行問題討論。

在教學實踐中我依據學生語文知識水平的高低和接受知識能力的強弱分為A.B.C三個不同層次的學習小組，對三個不同層次的學生進行不同的提問。如教學《愛蓮說》一課時，我的教學思路是：分組提問、討論、演示朗讀、激發感悟的情景、整體把握課文內容。

C組提問：（1）我們來齊讀課文，看這篇文章的線索是什么？找出文章中用得最多的一個字？（2）“水陸草木之花，可愛者甚蕃”。既然各種各樣的花都可愛，為什么作者唯獨只喜愛蓮花？（3）作者分別從哪些方面描寫蓮花的？

B組提問：（1）作者愛蓮，不僅因為喜歡它的外形、更是因為它是一種人的化身。聯系第二段來分析，它是哪一種人的化身昵？（2）作者借蓮的形象言君子之志，這是一種什么表現手法？抒發了自己怎樣的志向？（3）本文除了襯托手法外，還運用了哪些修辭手法？

A組提問：（1）文章題目是“愛蓮說”，按道理只要寫蓮花就行了，而本文為什么還寫了菊花，牡丹花？（2）菊花具有不畏嚴寒，傲霜斗雪；同時又是花中隱士，具有不愿與世俗同流合污的超凡品格。誰愛菊花？作者把菊花、比成什么？（3）牡丹色彩艷麗，嫵媚動人，歷來是富貴的象征，當時的世人都喜歡它，而此時作者又抱什么態度呢？（4）為什么作者在第一段用兩個“獨”字呢？課文第一段和第二段前半部分均按“菊—牡丹—蓮”的順序寫的，為什么文末卻按“菊一蓮一牡丹”的順序來寫呢？

在教學的過程中，教師要引導學生不斷地回讀課文，放開讓學生分小組（不同層次的學習小組）進行自由討論，然后各組派出代表進行交流，小結如下內容：①本文的作者運用“托物（蓮花）言志（蓮花告誡脫俗，正直純真）的寫法。②運用“比喻、擬人、排比”的修辭手法之外，還運用“襯托、對比”的手法。③運用了“記敘、議論、抒情”的有機結合表達方式。④采用了“陳述、疑問、感嘆”等句型的變換使用。通過這樣的課堂教學分層，使每個學生都能參與到教學過程中來，都有話好說，都有不同程度的收獲，大大地提高了課堂教學的有效性。

拓展延伸：（1）你知道哪些描寫花的詩句？描寫蓮花的詩句？（可用比賽的形式）；（2）仿蓮之托物言志的寫法，用“我喜歡……”說一段話或寫一段話（A層生可說，C層生可寫）

在進行分層提問時要注意幾個問題：一是學生的“層次”由老師自己掌握，不宜公布，避免產生負面影響；二是教師要把握好三個層次的度。同時，要以正面鼓勵為主，設法調動各層學生學習積極性，讓學生學習達到最佳狀態；三是視學情，在規定的時間內實行動態管理，適當調整三個層次學生。

4.給同學們留出適當的思考時間

在教師進行提問的整個過程中，教師應該給自己制定兩個等待時間。第一個等待時間是教師提出問題后，學生回答問題前。這個時候要有意識地提供大量時間給學生，使他們能夠積極思考，并且在這個過程中不要啟發、講述或重復談問題，不要急于把所有的東西一起塞給學生，留這些空白時間讓他們自由發揮，當全體學生都經過一遍的思考之后，再讓他們回答。這樣就可以提高全班學生的注意力，使他們的精力都集中在老師提問的問題上。第二個等待時間是學生回答問題時，老師進行點評前。初中生的思維跳躍、不夠連貫。所以，教師不要在學生回答問題的過程中有錯必糾，而是帶著尊重的態度，帶著興趣去傾聽學生的回答，不管回答是對還是錯。只有這樣，學生才會更加自信，會為他們的觀點提供更多的論據。

四、結語

初中語文教學中的提問是一門藝術，提問策略好，學生們就會在提問中長見識，在提問中出成果，提問策略不好，可能會對誤導學生的思考方向和學習方向。所以教師應當科學合理地進行提問，在向學生們教授初中語文知識的同時，將同學們真正引入一個文學的殿堂。

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