低年級語文寫作教學(xué)初探

摘 要 語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但它的高耗低效又廣為大家詬病，成為廣大語文教師的一塊軟肋。老師們都在努力探索，尋求走出這種困境的辦法。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該從低年級寫話教學(xué)入手，在“樂寫”上做足文章，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使學(xué)生練就扎實(shí)的寫話基礎(chǔ)，為將來的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 習(xí)作；兒童；結(jié)合

一、兒童本真的書寫

有人說：“兒童是本能的繆斯?！毙撵`自由，想象力豐富，加上從小受母語的熏陶感染，學(xué)生們的語言是鮮活生動(dòng)的。事實(shí)上，兒童在用文字書寫以前就已經(jīng)能用“說”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)了，因此，進(jìn)入小學(xué)后高質(zhì)量地完成“習(xí)作的起步”完全是可能的。那么，為什么他們邁入小學(xué)進(jìn)行寫話練習(xí)又那么艱難，甚至產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反感呢？筆者認(rèn)為，首先是因?yàn)榻處熕蟮摹罢f”、“寫”內(nèi)容，無法讓學(xué)生“動(dòng)心”———沒有讓學(xué)生抒寫自己的真生活、真性情、真感情和真樂趣。他們必須寫師長喜歡看的內(nèi)容；他們要替教材說話；他們還要和社會(huì)“接軌”，為更早地適應(yīng)社會(huì)而習(xí)作。你說，在這些要求之下，學(xué)生還能“快樂習(xí)作”嗎？對小學(xué)生而言，他們需要的是“有趣”，是“好玩”：吃好吃的、穿好看的，上課做小動(dòng)作的激動(dòng)，下課游戲玩耍的快樂，與同學(xué)爭吵鬧別扭，心里藏著一些小秘密……這才是真正屬于他們的生活。以這樣的主題進(jìn)行寫話訓(xùn)練，教師只需適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)話語情境，觸動(dòng)學(xué)生回味和言說的欲望，學(xué)生的筆下就能流淌出個(gè)性十足、生動(dòng)有趣的文字。因此，堅(jiān)持讓童口說童心、童筆寫童言，才是激發(fā)兒童習(xí)作興趣的關(guān)鍵。

二、畫畫、寫寫相結(jié)合

心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級的兒童以具體形象思維為主；人腦對于圖片等形象信息的記憶能力是語言文字的1000倍。借助學(xué)生所喜愛的繪畫，對發(fā)展學(xué)生的形象思維，提高其想象能力有很大的幫助。因此，低年段的習(xí)作訓(xùn)練可以將畫畫、寫寫相結(jié)合，幫助學(xué)生完成寫話練習(xí)。

（1）模仿畫，續(xù)故事。繪本、動(dòng)畫、教材中出現(xiàn)的人物形象以及發(fā)生在這些人物身上的故事，學(xué)生們都很喜愛。我?guī)W(xué)生一起讀有趣的繪本《逃家小兔》的故事，之后讓大家模仿故事里的情節(jié)畫一畫調(diào)皮的小兔還會(huì)變成什么，會(huì)躲在哪里，也來編一段《我的逃家小兔》故事。盡管低年段小學(xué)生的畫和故事都顯稚氣，但是其中不乏令人印象深刻的作品。

（2）想象畫，編故事。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的想象力在大約9歲時(shí)最豐富，甚至達(dá)到一生的最高峰，以后便每況愈下。抓住低段學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，讓他們先畫再寫，也不失為激發(fā)興趣的好方法。比如，畫一畫你和爸爸媽媽一起郊游、過生日的情景，介紹一下你們是怎么做的，自己的感受怎么樣，并把它寫下來。圖畫配文字，學(xué)生們畫得輕松愉快，寫得生動(dòng)有趣。

三、游戲精神的貫穿

弗洛伊德說過：“每個(gè)兒童正在做游戲的行為，看上去卻像一個(gè)正在展開想象的詩人……”江蘇海門的吳勇老師一直堅(jiān)持這樣的習(xí)作教學(xué)理念：一堂好的習(xí)作課應(yīng)當(dāng)與兒童的“游戲”一起發(fā)生。兒童文化的核心是游戲精神。它追求自由創(chuàng)造、平等、非功利的合作精神，追求一種民主快樂的學(xué)習(xí)生活過程，它照看的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅和本真。但是在我們的習(xí)作教學(xué)中，卻常常充斥著“嚴(yán)肅意味”，甚至從寫話開始就讓學(xué)生們遭遇了“不高興”“沒趣兒”。我們用傳統(tǒng)的作文本，每個(gè)人的都一樣。每篇作文都是教師先講，學(xué)生打草稿；然后面批，個(gè)別改；最后再謄抄到作文本上。作文本交給教師之后，教師再象征性地在上面圈圈畫畫，寫幾句不痛不癢的評語。學(xué)生拿到本子，匆匆看一下分?jǐn)?shù)，然后把本子往書包里一塞，一次習(xí)作就算完成了。整個(gè)過程對教師和學(xué)生而言，既無聊又痛苦。于是，不少教師千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓游戲活動(dòng)成為學(xué)生筆下的內(nèi)容———游戲本身給學(xué)生帶來快樂，還帶來習(xí)作的源頭活水。但我覺得這樣做還不夠，教師們應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于在整個(gè)習(xí)作的過程中用游戲的思維來引領(lǐng)教學(xué)。

我們可以這樣嘗試：學(xué)生寫話的本子是家長精心挑選的，作為禮物送給孩子。第一頁要鄭重簽上“神奇魔法書”字樣，并寫上爸爸媽媽鼓勵(lì)的話。帶到學(xué)校后，小朋友署名：作家某某某，并相欣賞一下各自的本子。教師告訴小朋友：從現(xiàn)在開始，你就是這本神奇魔法書的作者，要把有趣好玩的事情記錄下來，然后讀給最喜歡的人聽，讓他們笑或感動(dòng)，并請他們寫上評語、畫上星。誰做得最好，誰就是最厲害的魔法師。于是，一本本畫著逗人發(fā)笑的圖畫，寫著毛毛蟲一樣歪歪扭扭的字的寫話本誕生了。我相信，每一次的記錄都會(huì)令老師和家長耳目一新，每一頁的故事都會(huì)讓成人傾聽到學(xué)生成長的拔節(jié)聲。幾年以后，請爸爸媽媽重新把它包裝一新，就成了送給孩子的最好的禮物。周作人在 《兒童的書》中說：“我覺得最有趣的是那無意思之意思的作品。”而所謂“無意思之意思”的內(nèi)涵即是一種鮮明的游戲精神。如果哪一天我們的習(xí)作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓游戲精神融入進(jìn)來，那“碰撞出智慧的火花，撬動(dòng)深藏的那根神經(jīng)”，就不再是困難而遙遠(yuǎn)的事情，學(xué)生將會(huì)獲得一般姿態(tài)下的課堂所無法享受到的學(xué)習(xí)生活，獲得更高的生命價(jià)值。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！钡湍昙壍膶懺捑毩?xí)是小學(xué)生習(xí)作的起步，如果我們始終注意從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的興趣，就能讓習(xí)作過程迸發(fā)兒童生命的活力。