淺議閱讀課中的讀寫結合

摘 要 閱讀教學中的讀寫結合，是把對文本內容的理解與語言形式的運用有機結合起來，讓學生多讀、多思、多練，增強學生學語文、用語文的意識，培養學生的語文實踐能力，全面提高學生的語文素養。筆者結合自己的教學實踐和其他教師的一些教學片段，談談閱讀課中的讀寫結合訓練方法。

關鍵詞 讀；思；寫

一、練在修辭手法處，展示精彩妙筆

一些課文通過運用修辭手法，使得語句生動形象。這是引發學生感悟文本、學習句法的著力點，教師一定要適時引導。

《孔子游春》中有這樣一段經典的春景描寫：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發……”這段話用比喻和排比的手法將春色的迷人與情趣表現得淋漓盡致，但語意未盡，留給了我們許多想象的空間。于是，有位教師這樣教學這一段——

師：有感情地朗讀這一自然段，體會結尾省略號的用法。能不能模仿課文寫出一兩個句子贊美大自然？（出示：大自然多像一位偉大的母親。是她 的 。）

生：雄偉的高山是她健美的臂膀。

生：繽紛的野花是她別致的發卡。

生：鮮艷的朝霞是她亮麗的霓裳。

生：潔白的云朵是她柔軟的圍巾。

生：婉轉的鳥鳴是她動聽的歌聲。

……

多么富有童趣的語言呀！學生宛若一個個小詩人，通過無拘無束的想象，盡情地表達，沉浸在美妙的春光中。

二、練在文本空白處，引導學生想象

教材中的一些寫人寫事的優秀課文，作者在寫作時很講究含蓄和意境的創設，含有“弦外之音、言外之意”。這種表達效果其實就是“留白”。文本的這些空白處是學生閱讀時馳騁

想象的空間，也是教師指導學生小練筆的切入點。教師有意識地引導學生細細品讀，并進行合理想象，適度拓展練筆，不僅能讓學生對文本產生個性化的深刻感悟，而且可以培養學生的語言表達能力。

《望月》中有這樣一組句子“：偶然回頭時，發現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。‘是月亮把我叫醒了。’小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。”有位教師就抓住“月亮把我叫醒”這一空白點，引導學生想象練筆。

師：想象一下，月亮是怎么叫醒小男孩的？

生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

生：小外甥是被吳剛伐木的聲音叫醒的。

生：月亮用那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒了小外甥。

師：月亮的歌、吳剛的伐木聲、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥，這是多么美妙的境界！

月亮無聲無息，靜靜地照耀著大地，它怎么會叫醒小男孩呢？這正是作者的匠心獨運之處，給讀者留下了想象的空間。教師巧妙地利用這個空白引導學生想象，打開了學生的思路，訓練了學生的表達能力。

三、練在課堂高潮處，震撼學生心靈

在課堂高潮處恰到好處地設計拓展小練筆，為學生的情感升華做好鋪墊，常常是優秀課例的成功之處。這樣的練筆集中地突出了課文主旨，而且推波助瀾，層層深入，使學生的心靈產生強烈的震撼。如《姥姥的剪紙》（人教版六年級上冊）教學片段——

師：“我”心飛揚，“我”夢依舊，姥姥的剪紙將拴“我”一生，拴“我”一世。在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

師：是啊，無論“我”走多遠，姥姥的情、姥姥的愛又怎會走出“我”的心“、我”的夢呢？只要憶及那清清爽爽的剪紙聲“，我”便想起了很多很多。孩子們，拿起筆來，寫出你們心中的詩吧。（學生練筆）

師：好，讓我們來交流一下。哪位小詩人先來？

生：想念聽/清爽悅耳的“刷刷”聲/那是我姥姥在剪紙/還是那熟悉的面龐/還是那慈祥的笑容/日光下/月光下/燈光下/活潑的小兔/敦厚的老牛/在兩根延長的手指上/獲得生命

生：回憶當那/一張張剪紙/出現在/我的記憶里/我/便又回想起姥姥/那清爽的剪紙聲/那慈祥的臉龐/和那點點的愛/思緒/回到了過去/身體/還停留在現在/而回憶/卻定格在/一張張剪紙之間

師：多么深情的話語啊！（音樂聲中）孩子們，請記住：天地雖然廣闊，但無論你走多遠、走多久，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣……

文中的姥姥以及祖孫之間濃濃的情意打動了每一個人，震撼了學生的心靈。學生在練筆時，心里想的一定是自己姥姥、奶奶、爺爺等至愛自己的一兩個老人。也許他們并沒有這么一手令人驚嘆不已的剪紙絕活，但是卻有一個和姥姥一樣的永恒的動作，定格在孩子們的心中。正是帶著這樣的真情，學生展開了夢幻般想象的翅膀，激起了靈動的浪花，寫出了自己內心的感受，使教學高潮迭起。

四、練在課文延伸處，以求觸類旁通

學生學習的過程不僅僅是掌握知識、形成技能的過程，更是運用知識分析問題、解決問題的過程。在教學中，教師結合文本特點，在課文延伸處適當拓展，可以達到觸類旁通、活學活用的學習效果。如《天鵝的故事》教學片段

師：這支槍一直掛在墻上，一掛就是三十年。這支槍是為誰而掛的？

生：面對困難，面對絕境，天鵝勇于奉獻、團結拼搏的精神深深地震動了老人的心。面對這樣的動物，他怎么忍心開槍？我覺得這槍是為天鵝而掛。

生：我覺得這支槍不僅是為天鵝，也是為神圣的動物而掛。因為所有的生命都是美麗可愛的。

生：斯杰潘老人也為他自己曾經的狩獵感到慚愧，告誡自己不再殺生，他為自己的新生而掛槍。

生：為世人所掛，讓所有的人都懂得與所有的動物為友，傳播故事，播撒愛的種子。

在教學將要結束時，教師拋出了這樣一個具有思考價值的延伸性問題，把課堂教學延伸到了課外。學生結合課文內容和自己的閱讀積累與生活感悟，給出了富有個性化的答案。閱讀課堂讀寫結合的訓練方法有很多，但無論哪一種形式的拓展練筆，都必須立足文本，使學生受到情感的熏陶，習得表達的方法，促成三維目標的達成。