淺談初中語文字詞教學

摘 要 在語文學習中，字詞是根基之所在，對學生的語感與閱讀理解能力的培養有著極大的影響。因此，在初中語文教學中，教師應重視字詞教學，豐富學生的詞匯與語言積累，為語文閱讀與寫作打下堅實的基礎。對此，筆者認為教師應把握如下教學環節，設計多種學習活動，使字詞教學更具彈性與開放性，從而提高字詞教學的效率。在開展我們的字詞教學之前，需要先了解一下目前我們的實際教學過程中，在字詞方面存在的若干問題和現狀。

關鍵詞 字詞教學；開放性；效率

一、語文字詞學習中的問題

1.字詞難度增加

所謂字詞的難度，不僅僅是指字型復雜，更是指字詞意義的多樣化。但是，我們日常的字詞教學還只是簡單地停留在書寫和認知上，忽視了對字詞含義的理解和運用。因為對字詞的書寫掌握程度便于檢查和掌控，而對于字詞含義的檢驗則要放于具體的語言環境或考查情形之下。有的教師自身對字詞的含義掌握也不到位，更何談指導學生加深對字詞含義的掌握呢？

2.忽視日常糾錯

在平時的習作和書寫運用中，教師對于學生出現的錯別字等現象沒有足夠重視，在一定程度上放松了對學生的要求，學生也由此放松了對自己的嚴格要求，認為錯別字誰都會有，改過來就行了，沒有必要深究。這種思想帶來的后果就是，在考試和練習中，學生掌握不扎實，錯別字頻頻出現，影響了整體成績和閱卷老師的觀感。

3.復習鞏固不夠

初中學生掌握的字詞量開始增大，所以在平時的教學過程中，必須注重學生字詞的掌握，并且要經常鞏固。而目前很多教師迫于教學進度的安排，往往只追求速度，趕進度，而忽視了對學生字詞的復習鞏固，造成學了新詞，忘了舊詞的現象，這樣不僅不利于學生學習習慣的養成，而且嚴重影響后續知識的學習。

二、初中生應怎樣學習字詞

1.注意認知與學習環節，培養學生自學字詞的習慣

在初中語文教學中，教師要進行識字教學，需要引導學生對課后詞語進行注音與解釋。但若教師單純地要求學生完成這些任務，學生會感覺枯燥。因此，在認知階段，教師應采取多種方法來調動學生學習字詞的興趣，并使其把握有效識記方法。如教師可選擇一些讀錯的或有較高使用頻率的詞語，要求學生注音與解釋。這樣，學生興趣濃厚，主動而積極地找易錯字詞。其次，在教學過程中，教師可引導學生通過大聲朗讀來讀準字音。對于課后的生字與生詞，學生需要記住讀音，這就需要通過朗讀加以把握。因此，在平時的教學中，教師應引導學生在早讀課上大聲朗讀，同桌之間相互糾正讀音。在課堂上，教師也可在學生朗讀時對其進行讀音糾錯，并有目的、有針對性地強化重點字詞的比較與辨析訓練。此外，教師還需引導學生在課前識記生字詞，形成良好的預習習慣。如在教學《往事依依》的前一天，語文教師可將字詞的識記目標融入預習任務之中，要求學生在課后自主學習生字詞，利用工具書把握讀音，理解詞義，為課文閱讀掃除字詞障礙。這樣，既培養了學生的自學意識，也引導學生養成自主預習的習慣。

2.把握提高與拓展環節，幫助學生加深對字詞的理解

初中語文每課都有需要理解與識憶的字詞，隨著詞匯量的不斷增加，學生若想有效記憶所學詞匯，豐富詞匯積累，需把握一定的方法。因此，在提高階段，教師應教給學生識記字詞的方法，引導學生構建“詞語庫”，便于運用知識，提高學生的學習能力。如在平時教學過程中，語文教師可指導學生對課后詞語進行分類。譬如可根據詞語的形式特征與多寡特點等加以分類，亦或根據詞性分類，亦或根據詞語的感情色彩來歸類字詞，亦或根據字詞的表達作用將其分為寫景、敘事、寫人類詞語。如描繪四季景色的詞：春意盎然、春暖花開、草長鶯飛、鳥語花香、烈日炎炎、驕陽似火、秋高氣爽、天高云淡、秋風習習、寒風凜冽、粉裝玉琢等。其次，還有同格式的詞語。如[AABB]類型：攘攘熙熙、戰戰兢兢；[AABC]類型：碌碌無為、鼎鼎大名；[ABAC]類型：礙手礙腳、挨門挨戶。此外，還可將成語分類。如寓言故事類：狐假虎威、守株待兔；容貌體態類：亭亭玉立、眉清目秀等。這樣，通過將詞語進行分類，既可以幫助學生概括字詞知識，也可以幫助學生更深刻地理解詞語的含義，更可以拓寬學生的腦庫容量，幫助他們鞏固對字詞的記憶，便于靈活運用，為閱讀與寫作打下堅實的基礎。

3.注重聯想與運用環節，提高學生運用字詞的能力

在語文教學中，教師需要培養學生的聯想思維。同樣，在初中語文字詞教學中，教師可引導學生利用聯想法來復習與鞏固所學字詞。如教師可在所學文章中找出幾個詞，要求學生根據這些詞的詞尾或者詞頭進行字詞接龍訓練，說出一些相似的詞，這樣，以詞為紐帶，引導學生牽出詞語串，從而豐富學生的詞匯積累。

如《偉人細胞》一文中有詞語“一鳴驚人”，教師可引導學生以“人”字開頭說個其他的詞，于是有同學說“人山人海”，依此類推，如“海闊天空—空前絕后—后來居上—上下一心—心胸開闊—闊論高談—談笑風生—生龍活虎……”這樣，通過一個詞引導學生聯想到其他所學詞語，拓寬學生的詞匯量。

此外，教師還需注重字詞的運用。如教學《白楊禮贊》一文，教師可引導學生利用“它沒有……沒有……但是……更不用……”這一句式進行造句練習，只要詞語搭配合理、語言流暢通順即可。而后教師可選擇一些意義相近或相關的詞語展開造句訓練。在初步訓練后，教師可再選擇其他詞語引導學生連句、仿句、續句，亦或編寫小故事等，從而訓練學生的想象思維，提高學生的語言組織能力與知識運用能力。例如：根據前半句的形式，運用比喻句續寫句子。游子離開了祖國，就像巨輪離開了海洋，就像，就像；童年是一個謎，混沌初開，稚嫩好奇；少年是一幅畫，色彩絢麗，浪漫天真；青年是 。而后，教師可引導學生進行作文訓練，靈活運用所學字詞，還可引導學生找出作文中的錯誤字詞并加以分析、自主糾錯，從而提高學生的字詞學習效果。