淺談作文啟蒙教學

摘 要 目前，作文教學已得到學校、社會乃至家長的關注。可是作文水平很難提高，寫好作文成了學生頭疼的問題。而為了教好一節作文課更是讓教師絞盡腦汁。對于這種這種作文困惑，我認為作文教學就須克服反面的的心理暗示樹立信心，從小學低年級開始抓起。

關鍵詞 小學作文；作文啟蒙；學習興趣

《語文課程標準》對三年級學生習作提出的要求是：樂于書面表達，增強習作的自信心。但在低中年級的習作教學中，如何指導、訓練學生習作呢？我認為要把握以下幾個方面：

一、興趣是激發學生習作的動力

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”寫作難，難在無話可說，無事可寫，無情可抒，這是沒找到尋找童真的事情激話源，俗話說：“出口成章，才能下筆成文。”從而說話能力要打牢。由于低年級學生平時對生活不善于觀察，思路狹窄，因而在教學中應豐富學生的說話內容，讓學生有話可說。怎樣調動學生說的欲望呢？我認為應加強學生的活動體驗。如：做游戲，從游戲中感受快樂點，“老鷹抓小雞”、\"堆雪人\"；去旅游，從旅行中增長見識，開闊眼界，感受大自然的美；去實驗，讓學生親手做、折、疊、畫，感受其中的奧妙，及合作帶來的快樂。抓住生活的點滴素材的積累，會讓學生不但增強興趣，還可以“口說我心”樂于表達。

二、正確使用教材是構建學生習作的源泉

（1）結合課文內容想象說話。學完課文后，鼓勵學生結合自己對課文內容的理解，說說自己的看法和感受。如學了《小鷹學飛》之后，我讓學生說說小鷹還會繼續往上飛嗎？想象一下，并說說理由。學生暢所欲言，談自己的想法。從而調動學生說的欲望，提高孩子的想象力。使每個學生都參與，讓他們有話可說、樂說、會說。從而為寫話打下基礎。

（2）看圖說話。看圖說話是低中年級兒童說話訓練的基本形式，要認真重視。教材中訓練形式多種多樣，不同訓練形式，有不同的訓練側重點。觀察是看圖說話的前提和基礎，如果沒有細致準確的觀察能力和觀察方法，就不能看明白圖意，說的也不清楚。細致就是對畫面上所表現的時間、地點、每個人物的動作、神情以及畫面色彩等都要全面觀察；準確，就是分清主次，辨認哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓順序，就是對畫面上的多個景物能夠有層次地觀察，或由近及遠，或從上到下，或從整體到部分，或由部分到整體，抓住這兩點對學生有序觀察事物至關重要。如在教學教科版第四冊《說說兩種樹的不同》時，我帶領學生走進校園，觀察楊樹、柳樹的不同，再讓學生說出兩種樹的樹干、樹葉、樹枝的不同。學生按照觀看順序將所見講述出來，效果非常好。學生能抓住生活中可見事物，有話可說，這樣才會有話可寫，這也是訓練兒童說連貫話、說完整話的主要條件。

（3）勤動筆。教學中對于學生興趣濃厚的事，可讓學生動筆寫一些。如：記日記，及自己認為有趣的、高興地、傷心的事，及時寫下來；寫感受，讀過的文章或所見所聞親身想法寫一寫。這些可不要去字數，只要長期堅持，習作就會大有提高。

三、積累生活素材是寫好習作的精髓

激發學生寫自己印象深的事，才能“滔滔不絕”，體現了“自由選材”。我認為應從以下幾點來抓：

（1）積累。積累好詞、好句、好文章應不算是寫話的范疇，但如果從“厚積薄發”角度看，就顯得尤為重要了。讓學生抄寫課文、課外讀物的好詞、好句，多讀好文章。如閱讀一些童話故事、古詩一百首及通俗易懂的小文章，培養學生的文學素養。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

（2）句子的完整性。注重抓低年級學生說話、寫話往往不夠完整，不是少主語，就是少謂語。這項訓練應隨著一年級教學“句子”就進行并加強。及時對學生進行句子練習，如補充句子練習、造句練習、擴句或縮句、修改病句的練習等。

（3）結合生活實際，利用活動寫片段。豐富多彩的生活為說話提供活水源，也為寫話廣開思路。每學期我們都要組織學生開展豐富多彩的活動。如“爭做環保小衛士”活動，目的是讓學生走進大自然，走進社會了解家鄉自然情況及發展變化等，讓學生開闊眼界，將所見、所聞、所感、所想寫出來。

（4）抓住生活中事物獨特點。也就是說趣事抓住“樂”點寫；動物、人物抓住可愛及特征點寫，這樣寫出來的習作才會有看點，吸引讀的欲望。

四、堅持是成功習作的結果

凡事貴在堅持，如果我們做生活的細心人、有心人、勤勞的人，那么習作水平會大大提高的。

在作教學中，只要我們堅持進行作文的起步訓練，有效地培養了學生的說話、寫話能力，習作就會難而變易。像葉圣陶先生所說的“手寫我口”。也為中高年級的作文教學奠定了扎實的基礎，讓學生喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動地投身習作實踐，從而獲得更大更快更好地發展。

作者簡介：張翠玲（1976-），女，漢，黑龍江鶴崗人，鶴崗市育民小學教師，本科學歷。