過程體裁教學法與語篇構建能力培養

基金項目：2012年吉林省大學外語教學研究會大學英語教學改革研究課題

摘 要：本文首先介紹了過程體裁教學法的基本觀點，指出該教學法在大學英語寫作教學中應用的必要性和可行性。本文的重點是以提高學生語篇構建能力為目的，探討過程體裁教學法的具體實施步驟和教材指導原則。

關鍵詞：過程體裁教學法；語篇構建能力；實施步驟；教材指導原則

作者簡介：王晶蕊，吉林建筑大學，講師，碩士，主要研究方向：英語教學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19-0-02

一、概述

寫作是大學英語教學中十分薄弱的環節，學生在語篇層面上的寫作能力尤其欠佳。 在目前的英語教學中， 教師主要通過批改學生作文來判斷學生的語篇構建能力。然而， 由于某些特定的條件和原因，大學英語寫作基本上還是以傳統的結果教學法為主。許多教師在批閱學生作文的過程中， 常常耗費大量時間與精力去改正學生的語言錯誤， 卻忽略了從語篇角度審視學生的篇章。近些年，人們日益重視學生語篇結構深層次訓練， 提出了諸多旨在提高大學生英語語篇構建能力的寫作教學模式和方法。其中過程體裁教學法注重語篇體裁的分析，重視對寫作過程的監控，強調學生的主體性，能夠就相關體裁做到一稿多寫、多改，對提升學生語篇構建能力有重要意義。過程體裁教學法把寫作視為寫作者從特定情景出發寫出特定語篇的一系列步驟， 在這個過程中， 教師向寫作者提供其需要的語言知識和寫作技巧， 幫助、促成寫作的最終實現（韓金龍，2001）。該教學法能夠從宏觀關注語篇的構建，有效彌補了成果教學法的不足。

過程體裁教學法綜合了結果教學法、過程教學法和體裁教學法三者的優勢，在理論上和方法上都是比較有效的教學法。過程體裁教學法對閱讀和寫作都有重要指導作用。過程體裁教學法在寫作教學中強調范文分析，比較注重閱讀的作用，也是體現了二語習得中輸入和輸出的辯證關系，有利于鼓勵學生讀寫結合，較大程度提高語言綜合應用能力，特別是篇章構建能力。

二、過程體裁教學法的實施步驟

韓金龍（ 2001 ）結合自身教學經驗，總結出過程體裁教學法寫作教學的四個階段，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂。筆者考慮到學生在語篇構建方面存在的具體問題，以韓提出的用過程四個階段為基礎，闡述以培養學生語篇構建能力為目的的過程體裁教學法的具體實施步驟，重點闡述范文分析的重要性和實施原則。

1、以體裁分析為指導目的范文分析

第一階段是寫作前階段，是整個教學環節的基礎。本環節語言輸入的質量和數量對于寫作效果的產生起著決定作用。本階段教師需要選擇特定體裁的典型范文，盡可能多的提供優秀范文，保證給學生足夠的語言輸入。范文盡可能要做到一題多文，或者保證多文的語篇模式一致。教師要對范文進行體裁分析即語篇分析，向學生講解相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境，并在此基礎上分析、總結這一體裁的結構、語言特點，使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解， 為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。

以大學英語中常見的體裁議論文為例，議論文的語篇分析旨在幫助學生了解議論文語篇的發展模式、組織形式和邏輯結構以及英漢議論文在布局謀篇等方面的差異。英語語篇與漢語語篇的表層結構有很大差異。漢語的語篇模式具有歸納性，體現了螺旋性思維的特點。而英語語篇模式具有演繹性，體現了直線性思維的特點。中國學生用英語寫議論文時，由于受漢語語篇思維模式的影響，語篇大都是從相關外圍問題入手，陳述觀點的手法委婉曲折，常常在一定的鋪墊和引言之后才引出主題，寫出的文章廢話多。因此，議論文體裁分析和語篇構建知識的輸入是教師指導學生寫好英語議論文的重要前提。

典型范文的閱讀和分析對于熟悉某一體裁的文章至關重要。在大學英語教學內容繁多， 總學時有限，把寫作教學融入閱讀教學之中， 是必然的也是比較實際的一種選擇。但傳統的基于句子層面的閱讀教學方法不能給學生提供足夠的信息。教師必須發揮重要的作用使學生主動將讀寫結合起來。在閱讀和寫作教學中運用體裁分析法，可以使學生掌握相對穩定的可以借鑒的語篇圖式結構， 深化閱讀理解， 加強寫作的主動性，增強對語篇的理解，并提高寫作速度和質量。

2、模仿寫作/集體仿寫

本階段以模仿為主要目的，可以采用小組討論和集體仿寫的形式。大學英語往往大班授課，學生水平也相差較多，小組合作學習是比較有效的課堂活動。但老師應該干預分組，保證平衡各組學生的英語水平，并選出組長協助老師保證集體仿寫和小組互評的順利進行。集體仿寫便于老師檢查學生寫作進度和質量，也能保證仿寫任務順利進行。教師應該強調，仿寫不應該局限于語言表述、過渡段的使用等語言細節，應該將范文分析中講授的某一特定體裁的語篇結構和語言特征體現在仿寫文章中。這一階段的充分討論能夠使學生對相關體裁的語篇構建有較好的把握，寫出高質量的習作。

3、獨立寫作

本階段要求學生就給出的題目，進行某一體裁的語篇構建進行個人習作練習。要求學生能夠超越集體仿寫的習作水平，語言表述要更準確，邏輯更清晰，習作要符合相關體裁對結構、語言特點等方面的要求。初次練習某一體裁的寫作，要求學生能夠做到獨立精寫精改，不要急于求成，保證論文質量。

4、編輯修訂

最后是小組互評和教師講評。小組互評能充分體現學生的主體性，能夠讓學生更積極參與課堂活動。教師要為小組互評提供較為具體的評價內容和評價標準，監控學生評價的準確性和有效性。最后教師講評不可缺少，教師要總結各個階段和學生習作存在問題，對最終定稿提出具體要求，保證教師對寫作過程和寫作結果的監控作用。學生根據小組互評和教師要求再次修改習作，最終定稿。

經過這樣的四階段寫作過程，學生能夠充分閱讀和研究某體裁的范文，做到一題多寫、多改，對書面語言表達準確性和相關體裁的語篇構建都會有較好把握。

三、以過程體裁教學法為指導的寫作教材

寫作是一種創造性的發現過程，是語言與內容的動態結合，學生的學習更多是由交際的需要所驅動。因而以成果教學法為指導思想的寫作教材讓學生感到難于寫作，應該代之以過程教學法的寫作教學模式。

實際交際中語言的基本單位不是詞句，而是語篇。從一定程度上說，語言教學其實就是語篇教學，要始終以“語言即語篇”的語言觀來指導教學材料的選擇和編寫。因此英語寫作教材編寫應首先打破傳統的“詞—句—段落—篇章”的編排模式，而是以語篇為主。以語篇為主導的英語寫作教材，其體系的構建應該是以不同的體裁為基礎的。這樣的教材能夠培養學生對篇章宏觀結構的重視和在特定的語境下語言形式的選擇和運用，符合過程體裁教學法的課程設計要求，有利于提高學習者的語篇構建能力。

以過程體裁教學法為指導思想編寫英語寫作教材是很有必要的。目前還沒有完整體現過程體裁教學法的教材，教師應該和使用創造性地使用現有教材，保證范文的典型性和語言輸入量（相應體裁的語篇數量）。

四、結語

國內學者對過程體裁教學法的研究和實踐證明了過程體裁教學法的可行性和價值。過程體裁教學法能夠發揮激發學生寫作的主動性和創造性；該教學法強調對學生寫作過程的監控，保證了反饋和討論的有效性，提高習作質量，縮短寫作時間；該教學法關注篇章體裁結構和語言特點，強調閱讀在寫作中的作用，有利于學生語篇建構能力的培養。該教學法在教學實踐中實施的主要困難在于沒有相應的教材，教師在備課中將耗費大量的精力，有時也會覺得教學材料的使用不能得心應手。在范文示范階段，可以鼓勵學生根據課堂主題及相關體裁，自主收集范文資料，以期豐富范文分析的內容，增強學生寫作的積極性和自主性。

參考文獻：

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