大學生就業滿意度研究

大學生就業滿意度研究

——基于實證的調研結果

郭彥輝 上海對外經貿大學

摘 要：金融危機對經濟的影響至今仍未消退，其在勞動力供給市場的影響尤為顯著。對大學生開展就業指導一直是各高校的重要工作內容之一。本文基于實證調研和文獻分析等研究方法，開展對大學生滿意度的研究，為高校優化就業指導體系提供實踐數據支持。

關鍵詞：大學生；就業滿意度；職業規劃

一、開展大學生就業滿意度的研究意義

（一）對于構建科學合理的就業指導框架，優化就業指導體系有重要意義。

大學生就業滿意度是大學畢業生對自身擇業過程和結果的滿意度評價，反映了就業機會的可獲得性、工作穩定性、工作場所的尊嚴和安全、機會平等、收人、個人發展等有關方面滿意程度的綜合概念，也反映了高校人才培養水平的一個重要標志。開展該課題研究對衡量現有就業指導體系的合理性具有重要意義。

（二）在目前嚴峻的就業環境下，給高校行政管理部門和高校就業知道部門應對就業市場挑戰，提升就業能力提供理論依據和數據支持。

作為商科院校的我校，直至2013年12月底的數據顯示，就業形勢相比以前同期，銀行、四大等金融機構都不同程度地縮減了招聘數量計劃。

二、基于實證調研的研究方法

本次調研針對我校（商科類院校）的經管類學生本科生為主。主要運用實證調研的研究方法，兼用文獻分析等研究方法。共有400人參與調研，男生140人（35%），女生260人（65%），上海生源318人（79.5%），外地生源82人（20.5%）。調研問題涉及大學生的總體就業滿意度、就業期望值、地域選擇、職業發展前景及薪資待遇等諸多方面。

三、我校大學生就業滿意度研究結果分析

（一）我校大學生的就業滿意度總體較好

調研結果顯示，我校大學生約有96.2%的同學表示是自己的自主選擇，很少有學生表示擇業過程中受到家庭的影響。只有3.8%的同學表示不是自主選擇。當被問及對現在從事的工作崗位是否符合自身期望，有62.5%的同學選擇“基本符合”，30%的同學選擇完全符合自己的期望，只有不到8%的同學選擇“不符合自己的職業期望值”。當問及現在的工作崗位是否與專業對口時，選擇“完 全對口”的占28%，60%選擇了“基本對口”，而僅有12%的同學選擇了“完全不對口”。

（二）地域選擇和職業發展前景是決定性因素

當問及何地作為工作首選地點時，有95.5%的同學選擇“上海市區”，4.5%的同學選擇了“如果機會更好，更愿意選擇在上海之外的城市工作”。在被問及在找工作過程中，哪些因素是大學生的首選因素時，85%的同學選擇了“單位發展前景作為首要決定因素、好的福利待遇”，只有不到25%的同學選擇“與專業對口的工作職位”。

（三）對薪資等各方面的調研結果反映出現在大學生對薪資等事關個人直接利益的問題尤為關注。

調研結果表明，有將近一半的同學選擇的薪資待遇幅度為“4000—5000元”，20%選擇了“4000元以下”，15%的同學選擇了“4000元以下”，15%的同學選擇了“5000元以上”。當問及薪資的期望值與現實的差距時，62%的同學選擇了“基本一致”，20%的同學選擇了“預期工資低于實際工資”，18%的人選擇了“預期工資高于實際工資”。

（四）對于職業選擇過程中的歧視及就業形勢等問題表明，我校大學生在就業市場仍然備受青睞。

當被問及“在找工作過程中，是否曾經被用人單位歧視？”24.5%的同學曾遭遇過性別歧視，8%的同學分別遭遇過地域歧視和戶籍歧視。當被問及有關“對目前就業形勢的態度”時，66%的同學認為“雖然目前就業形勢比較嚴峻，但通過努力依然可以找到合適的工作”，表明我校學生由于學科結構和生源素質等各方面綜合原因，我校大學生在就業市場依然具有優勢。

四、對我校大學生就業過程存在問題的若干思考

（一）加強我校大學生第二課堂的指導，增強學生的實踐經驗和工作能力

通過職業規劃類講座、兼職類社會實踐、實習類社會實踐、暑期社會時間項目等平臺的積極開發和運用，增強大學生的組織、協調等工作能力。充分利用現有的暑期社會實踐項目、在外實習、兼職等實踐類活動之外，積極開拓開發更多、更有效的大學生第二課堂實踐平臺，是優化大學生就業的過程中所出現的問題的重要途徑。

（二）構建科學、合理的大學生涯職業規劃體系

針對在就業過程中出現的問題，提升大學生職業能力和實踐工作能力，要構建一個合理有效的“大學生職業生涯規劃體系”尤為重要。可分為四個階段：

1、第一階段：認知階段。剛入學時，注重培養學生對自身專業的興趣和對未來有興趣職業的意識和能力。通過第二課堂的講座、優秀學長學姐的經驗分享等途徑，引導大學生適應大學生活并結合專業、自身興趣等制定一個大的職業生涯規劃體系目標，促使學生盡快建立起職業意識，并為未來四年做好準備。建立大學生個人成長檔案，跟蹤接下來四年的成長和職業認知過程。

2、第二階段：目標具體化階段。大二時，學生已經開始學習專業課知識，通過結合專業課的知識積累，通過暑期社會實踐、兼職等機會，實際進入興趣目標單位工作，促進學以致用、以實踐推動專業學習，提升大學生綜合能力的培養。同時，配合教師的就業規劃類指導的進行，將職業目標具體化，檢驗目標的合理性，是否符合個人興趣。進而優化自己的職業目標。

3、第三階段：目標強化實踐階段。由于經過對大學生活、各種職業目標的認知的積累，并經過兩年左右的專業課學習社會實踐檢驗，大學生在大三階段應該能夠確定大概、清晰的職業目標了。因此，在這個階段在于強化自身所確定的目標，并通過大量的社會實踐類項目強化自己對該職業目標的具體問題進行應對。

4、第四階段：目標檢驗和實現階段。經過三年的學習積累和各種社會實踐，學生對于職業目標，還是具體行業、具體職位，都有了清晰的認識。因此，這個階段，通過學校、社會等各方面提供的有效就業信息途徑，結合教師的就業指導，幫助大學生最終實現順利就業，進入職場，實現自身價值，進而貢獻社會。

作者簡介：郭彥輝（1979.09-），上海對外經貿大學，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治理論。