核心在于達到育人目標

摘要：實現由政府組織督導高校的育人工作成為一種必然。督學為做好本職工作，首要的內容就是要敦促和引導高校師生以培養和成為國家建設和發展的接班人為宏觀目標。為此，督學亦重點敦促高校做到：師生同建育人共識、依做人標準實踐成才、培養學生的接班人素質。

關鍵詞：三級目標 同建共識 實踐成才 養成素質

由政府組織督導高校的育人工作是高校實現回歸大學本位，并將本位工作落腳于“教書育人”的關鍵。高校實踐“教書育人”，核心在如何實現為黨和國家培養合格可靠的建設者和接班人。為此，國家要實現支持高校有效擺脫教育行政化，確保高校實現接班人培養工作，就有必要適時地在相應的政府部門組織設立教育督導機構，合理配置專職督學敦促和引導高校完成本位工作，確保黨和國家的千秋大業后繼有人。

在我國，始自周天子起，國家就建立了視學制度，以督促各類學校培養優質后備人才。時至明代，朝廷更為加強教育督導而頒布《敕諭》，明確：“養士之本，在于學校；貞教端范，在于督學之臣。” [1] 這里的“士”，即指那些將成為各級官紳的“接班人”；這里的“本”，則指學校辦教育的本源和本質。這里的“督學”，則為各級政府的專職教育督導員，其職責則為“貞教端范”。時至當代，世界各國培養合格可靠的后備人才均以學校為主，并因此強調敦促高校實踐國家人才培養總目標。黨的十八大報告明確“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]是我國人才培養的總目標。作為督學亦應依據總目標開展工作，重點敦促高校做到：師生同建育人共識，依做人標準實踐成才，以及養成學生的接班人素質。

師生同建育人共識

梁啟超先生認為，高校學生應懂得：“為學做人。”[3]這里所指的“人”，即今天所說的“接班人”。為此，督學在高校開展教育督導工作的關鍵，就應以師生能否同建成為接班人的共識為基礎。在高校，人才培養目標可按照國家、高校和學科專業三個層級，依此劃分為宏觀（總目標）、中觀和微觀等人才培養目標（以下簡稱“三級目標”）。對師生來說，因人才培養目標的這種劃分在實操時具有相對復雜性，所以在完成知識教學過程中難免產生方向錯位。由此，督學有必要在工作時側重檢討高校實踐人才培養目標的把關問題，其具體內容包括：明確成為接班人的認識，把握成為接班人的規律和涵養成為接班人的自覺。

1.關于明確成為接班人的認識

曾經，人們對“書生”的印象多為“閉門造車”，原因是一些“書生”不懂得怎樣把所學用于實踐。也有人因此認為“讀書無用”，以致所培養的“人才”學無所用或玩世不恭。究其原因，主因是一些師生對成為服務國家建設和發展事業接班人的必要性等缺乏認識。

自有文明史以來，世界各國都很重視通過辦學實現國家建設和發展所需接班人的遴選。在我國，歷代統治者多通過興學確保后繼有人。春秋時期，教育家孔子就率先提出了“學而優則仕”的育才思想。進入隋唐，統治者首創“科舉”制度以利國家“選賢以佐治”。19世紀末20世紀初，源起中世紀歐洲的現代大學制度引入我國，逐步取代了封建的人才培養體制，以利全面遴選專門人才。新中國建立后，黨和政府更注意完善中國特色社會主義現代化建設的現代大學制度，明確接班人培養的意義和作用。這些事實都說明，高校師生攜手共建成為接班人的共識，本就有育人的核心意義。

2.關于把握成為接班人的規律

列寧曾指出：“我們應當培養接班人，培養三十來歲和二十來歲的人，要從中選拔并培養他們逐漸擔負起領導工作。”[4]幾十年后，我們黨和國家領導人基于對前蘇聯和平演變問題的認識進一步提出：“為了保證我們的黨和國家不改變顏色，我們不僅需要正確的路線和政策，而且需要培養和造就千百萬無產階級革命事業的接班人。”黨的十八大報告也指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”可見，培養接班人是國家建設和社會發展的客觀需要，是人才培養的基本規律。為此，高校師生當務必把握這一成才規律，科學實踐人才培養的三級目標。

3.關于涵養成為接班人的自覺

為使學生早日成為接班人，既需高校持續凈化理想的育人環境；亦需學生做到自主、自律、自制于學業過程。 做到習近平總書記所要求的那樣：“自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，帶頭倡導良好社會風氣，始終保持積極的人生態度、良好的道德品質、健康的生活情趣，努力使自己成為祖國建設的有用之才、棟梁之材。”[5]這樣才可能達到接班人的成才標準。回顧近幾十年我國高教改革的歷程，從破解課堂教學“鉆故紙堆”到量化師生科研成果等，均不得不引人慎思：青年學子如不能科學把握人生奮斗目標，不關心成功奮斗的規律，又怎能成才，怎能接班。對高校教師來說，明確和把握人才培養的三級目標，才能做到為人師表。同樣，對高校學生來說，認識和理解人才培養三級目標，才能做到為學做人，否則就很難實現在把握方向的前提下成長為有用于國家建設、社會發展和人民幸福的人才。如此，作為督學確有必要以師生能否攜手完成接班人的過程培養為基點，深入推進教育督導工作。

依做人標準實踐成才

2001年6月，朱镕基同志在清華大學作報告時說：“清華并不是一個只注意為學的地方，它確實是在教育我們怎么做人。”[6] 督學督導高校是否實踐人才培養目標，就應把高校是否培養學生做人作為重點。為此，督學應檢討高校：能否指導學生做到規劃職業生涯，打好學業基礎，把握成才方向和保持學習興趣。

1.關于規劃職業生涯

學生在學，應從科學規劃自身職業生涯做起。依此，學生方可在職業規劃的指引下，發揮學習主動性、獨立性和合作性等作用，并做到：學會發現，即在學習過程中善于發現、鉆研和解決問題；學會實踐，即在學習過程中善于關注知識與實踐的關系，關心知識在實踐中的應用，以及運用所學指導實踐；學會創建，即在學習過程中厘清知識脈絡，捕捉思想火花，論證和收獲創新成果。指導學生制定和實踐職業生涯規劃，不能紙上談兵，而應于學習、思考和實踐中感悟事物發展變化的規律性，養成全面學知、多視角解惑和實踐中提高的習慣，以利按部就班地達到三級目標的要求。

2.關于打好學業基礎

學生在高校學習，一方面應在普教層面上提高、增深、擴容和掌握新知；一方面應在原已掌握實踐能力基礎上強化知識的應用技能。高校只有在育人中關注這方面的問題，才可能為學生搭建金字塔型的知識框架； 才可能符合三級目標的要求，打下厚重實用的學業基礎。為此，高校尤其應在關注基礎知識教學方面，強調思想政治理論的核心知識學習作用。現實中，高校開展“思政課”教學的根本目的在于形成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，認識論、方法論和實踐論等，這些都是學生打牢學科專業知識技能的前提和基礎。

3.關于把握成才方向

學生能否沿著人才培養宏觀目標的指引完成學業，重在其是否把握成就接班人的成才方向。在高校，學生成就成才的方向應由科學的學業目標及學知過程所形成。為此，高校有必要規范學生于學要始終把握自身學業方向，否則就可能誤入歧途。習近平總書記指出：“沒有正確方向，不僅學不到有益的知識，還很容易被一些天花亂墜、脫離實際甚至荒唐可笑、極其錯誤的東西所迷惑、所俘虜。” [7]

4.關于保持學習興趣

學生在學需要其學知過程的可持續性作保障。從學生完成學業的內外因關系看，獲得這一效果需要高校保持學生的學習興趣。關于這點，習近平總書記說：“有了學習的濃厚興趣，就可以變‘要我學’為‘我要學’，變‘學一陣’為‘學一生’。”[8]保持學生的學業興趣，意在使其把穩學業方向和效果。為此，督學為關注高校學生實踐做人，既要考慮其學習興趣，也要考慮其學業質量，檢討學生能否做到嚴于律己，把握正確方向，刻苦完成學業，走穩成才路程，養成做人素質。

養成學生的接班人素質

20世紀初，梁啟超先生在清華大學演講時感慨地說：“養足你的根本智慧，體驗出你的人格人生觀，保護好你的自由意志。你成人不成人，就看這幾年哩。”[9]先生所談成人，即為接班人。這說明：督學督導高校學生學做人有必要檢討學生的接班人素質養成過程，主要包括：將基礎知識與專業知識相融通，由“自然人”升華為“社會人”以及把所學用于實踐等行為習慣諸方面。

1.關于將基礎知識與專業知識相融通

所謂基礎知識，即人類所共同發現、認知和歸納出的自然和社會發展的存在形式和演化規律；專業知識，即人們在具體從事行業工作或解決問題時所總結的直接或間接經驗及方式方法。學生要掌握這兩類知識，既要注意其全面性，也要注意其立體性。“全面”是因不同類別的知識間存在相關性，因而學習知識要關注交叉互動；“立體”是因不同類別知識的作用具有多向組合性，因而學習知識要切忌孤立片面。如此，學生學習知識就有必要關注兩類知識的相融相通。這些都是學生于學所應把握的學習習慣，也是成為接班人必不可少的基本素質。

2.關于由“自然人”升華為“社會人”

學生在實踐成為接班人的過程中，由“自然人”升華和轉變成“社會人”是十分重要的學業內容。所謂“社會人”，多指抽象的成年人。現實中，高校為使學生成才，除了要保障學生學好課堂知識外，還要使其在“自由人”的基礎上，經深入學知，融入集體，觸摸社會，養成有理性、有智慧地為人處世的“成年人”所具備的素質。教育家吳玉章先生曾囑托高校學生：“不但在專門技術和知識的獲得，且更應注意養成學員的偉大品格。”顯然，學生僅掌握專門知識還不夠，還要有將知識組合用于社會存在和發展的技能，這樣才能完善成為接班人的目標。

3.關于把所學知識理論用于實踐

提高學生運用知識解決社會實踐問題的能力，是接班人培養的客觀要求。在高校，學生接觸社會的目的在于使其掌握間接和直接經驗，其具體做法有：確認職業生涯目標；了解社會用人需求；檢驗自身知識技能；感悟成為接班人的實際意義。其作用模式為：學生通過參加校內外實踐活動，觀察和了解社會，消化所學知識，積累實干經驗，摸索知識的應用技能和方法，以及涵養成為接班人的素質等。在高校，涵養學生成為接班人的行為能力宜使其：了解和熟悉就業領域的行為規范；檢驗和修正自身就業興趣和技能；探索和實踐將專業知識用于社會實踐的方式方法。與此同時，亦應涵養學生的職業素質，包括：身心、政治、德行、文化、團隊、生存和創新等。高校上述工作的實效如何，均應是督學工作者檢討其育人工作的必要選項。

20世紀30年代～ 40年代，北京大學教授朱光潛先生針對當時高校片面關注“為學”，忽視“做人”的現象，不無擔憂地說：“我們根本的錯誤在把教育狹義化到知識販賣。學校的全部工作幾限于上課應付考試……這種教育只能產出一些以些許知識技能博衣飯食的人，絕不能培養領導社會的真才。”[10] 事實是，由于國民政府不重視接班人的培養，以致終被所培養的掘墓人推翻。歷史提醒今人：切勿忽視接班人的培養。這是高校人才培養工作的客觀需要，也是督學督導高校育人工作的核心目標和內容。

參考文獻：

[1]石燈明.我國教育督導制度的發展歷史及其經驗教訓[J].當代教育論壇，2005，（10）：6.

[2]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗—在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2012-11-18（1）.

[3][9]梁啟超.為學與做人[J].文苑，2011，（11）：14.

[4]巴讓諾夫·波.斯大林秘書回憶錄[M].北京：知識出版社，1982.24.

[5]習近平.在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想 在為人民利益的不懈奮斗中書寫人生華章[N].人民日報，2013-05-05（01）.

[6]朱镕基.朱镕基：清華的精神是追求完美[J].中國農業會計，2011，（11）：62.

[7][8]習近平.在黨的十八屆二中全會第二次全體會議上的講話（節選）[M].北京：黨建讀物出版社，2003.103.

[10]朱光潛.談修養[M].廣西：廣西師范大學出版社，2004.40.

（作者單位：中國人民大學）

[責任編輯：李藝英]