給幼兒一方探索的天地

有效激發幼兒對世界的好奇心，引導幼兒調動眼、耳、腦、口、手等各種感官，感受外界事物，探究問題，這是《綱要》給我們幼兒教師提出的剛性要求。但是，在教育教學工作中，不少老師對此卻置若罔聞。當孩子好奇地向老師和家長提問的時候，往往得不到及時有效的解答。無形之中，阻礙了幼兒對世界的探索能力的培養和提高。筆者以為，幼兒的探索精神的培養和探索能力的不斷提高，需要教師在平時的工作中不斷思考。

一、給幼兒創設探索的情境

相對于小學生來說，幼兒的無意注意幾乎占據著整個學習活動的始終，在這一過程中，教師要想有效引導幼兒學習知識，培養探究意識和探究能力，必須有效集中幼兒的注意力。而給教育教學活動預設有效的情境顯得尤為重要。因為有了適當的情境，幼兒就會基于內在生命力的驅使，產生自發的學習與探究欲望。并且在這一活動中，獲得學習的經驗，使得幼兒的心理和身體都得到了有效發展。因此，給幼兒創設一個探索的情境顯得尤為重要。例如：幼兒園小班的孩子相對于其他年段的幼兒來說，注意力更是難以集中，甚至更容易產生亂糟糟的現象。但是，不可否認的是：這些孩子已經或多或少出現了初步感受與探索周圍世界的行為。教師所需要做的是，呵護這樣的行為，并且創設情境培養幼兒的有意探索的習慣和能力。因此，教師在帶領幼兒活動的時候，可以創設適合幼兒年齡特點和心理特點的活動式環境，讓孩子感知環境，對世界進行探索。這樣一來，“我愛小動物”“系鞋帶”“穿衣服”等區角就成了幼兒探索意識形成和探索能力提高的背景。在這樣的背景中，孩子便會產生濃厚的興趣，他們會主動地去研究感知，主動地去探索思考。這樣一來，避免了教師從“責任”的角度要求幼兒該做什么，不能怎么樣。當然，探索情境的范圍很廣，教師有意創設情境，活動過程中生成的情境，幼兒平時生活中尋找情境……

二、給幼兒提供探索的資源

既然，探索是幼兒對話世界獲取知識的有效途徑，那么當我們在明確了教育的目標和活動的內容以后，再以“目標和內容”為關鍵詞，向幼兒提供賴以進行探索的資源。比如，在所設置的不同區角中，展示給幼兒半成品，給幼兒繼續探索和創新的空間，一盒綠豆、一張晴雨記錄表等等，都可以作為幼兒探索的資源加以開發和有效利用。當然，在探索資源開發中，不光要考慮到教育活動任務中所必須的資源，更重要的是，將生活中，幼兒常見的事物，作為探索資源進行充分挖掘，以培養幼兒對周圍世界進行探索的良好習慣。這樣，更有利于培養幼兒探索精神的形成和探索能力的不斷提高。例如：在活動中，給每一位幼兒提供一塊橡皮泥。引導幼兒捏出自己喜歡的動物或者其他的什么東西。這樣一來，幼兒對于平時的司空見慣的橡皮泥進行探索，他們就會在腦海中形成物體的形象，并且根據的想象，通過捏、搓、揉等動作進行手工制作。有的會捏成一根長長的面條，有的會搓成一個圓圓的核桃，有的甚至還會捏成一座座小山……這樣一來，幼兒的探索興趣就被有效激發了，他們就會積極主動地進行探索活動。顯然，這時候的探索活動已經不是教師強加于幼兒的“被探索”了，已經成為了幼兒積極主動的探索行為了。

三、幫幼兒捕捉探索的瞬間

對世界充滿好奇，是幼兒的天性。他們會在任何時候，在任何情況下，問出自己眼中的奇怪的問題。這是幼兒對某種事物或者某項活動比較敏感而產生的一種興趣。這樣的興趣就會指使幼兒在內心形成探索的沖動。

但是，面對天生的發問家——幼兒，我們須要思考：孩子們會不會連續發問？會不會提出好的問題？因為很多的時候，幼兒的發問往往是沒有意識的，于是有這樣的提問而引發的探索，自然是沒有意識的探索。因此，教師須要以敏銳的洞察力，發現并提煉幼兒在學習與生活中的無意識探索的每一個瞬間，并且巧妙引導篩選，將有價值的無意識探索轉化為有意識探索，最終，讓探索成為幼兒的心理渴求。

一天，有幾個孩子圍著露天的魚缸在討論著，有的說：“天這么冷，水都有冰了，魚在水里會不會凍死呀？”有的對我說：“小魚怎么不怕冷的？它可憐呢！”有的說：“我們都穿著厚厚的衣服，但是我們還是覺得冷，小魚的皮厚不厚啊？”有個孩子對我說：“老師，我們能不能把魚缸里的水換成熱水？那樣的話，小魚就不怕冷了！”面對這幾個孩子，我趕緊說：“孩子們，你們真聰明，也很有愛心，都在關心小魚。其實呀，小魚這時候非常快樂。如果你們給小魚換成熱水，小魚的身體就會疼的，也有可能死呢！”“為什么呀？”孩子們覺得奇怪。于是，我便給孩子提出問題：“原來的水很冷，小魚不會凍死，變成熱水，小魚為什么會死？”這是一個有價值的問題，筆者以為：可以引導孩子進行探索。進而延伸出：“哪些動物不怕冷？”“人為什么怕冷？”之類的探索問題。

既然，幼兒對世界充滿著好奇心，有著探索問題的內在心理需求，那么作為幼教工作者，就應該緊抓這一引導和教育的良好契機，努力關注幼兒的探索意識和探索能力，并讓“探索”這一關鍵詞在幼兒內心深處生根發芽，讓幼兒的探索行為多姿多彩……

（責任編輯 全 玲）