在區域活動中發展幼兒自我評價能力

摘 要：在區域活動中發展幼兒自我評價能力，有助于幼兒自我評價能力的提高。教師可以探索和構建了適合發展幼兒自我評價能力的活動區域的層次目標以及側重的評價維度，探索和總結適合不同能力層次幼兒的自我評價指導策略。引導幼兒多元化地自我評價，使幼兒的自我評價更加全面、具體、科學。

關鍵詞：區域活動 自我評價 多維度評價 階段性評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0005-01

幼兒把自己當作認識主體從客體中區分出來，開始理解我與物和非我關系后，通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。他們能遵照一定的道德規范、行為準則、長輩對他們的態度、獎懲作為參照物來評價自己，初步具備了自我評價的能力。但由于當前對幼兒自我評價能力缺乏重視，幼兒缺乏自我評價的機會和鍛煉，幼兒的自我評價還存在諸多問題。如，評價帶有主觀情緒性；具有表面性、片面性；具有很大的依從性；評價語言籠統、貧乏等等。

1 提高教師對幼兒的評價能力

蘇聯心理學家B.C.穆欣娜（1985）認為：“幼兒初期只是將成人的評價標準加在自己身上而去評價自己；而后，幼兒根據對這些人的態度來評價別人的行為和品質；接著隨著幼兒掌握行為標準和規則，他們就會用標準和規則作為尺度評價別人；而幼兒晚期則已掌握把自己和別人對比的技能，能夠相當正確地意識到自己的成就和不是，估計到周圍人們對自己的態度。”在幼兒眼里，教師的評價是最可信、最權威的，是其作自我評價時很重要的參考依據。因此，教師應樹立正確的評價導向，努力提高對幼兒的評價能力，公正、全面、細致、公正、積極地對幼兒進行評價，為幼兒自我評價的發展樹立榜樣，指引方向。

（1）合理、公正地對幼兒進行評價，不能憑自己的想象和喜好去評價幼兒。（2）運用加德納的多元智能觀，拓展評價的維度，對幼兒更全面的評價。（3）注意觀察，及時捕捉亮點，有目的地引導幼兒進行自我評價。（4）提高語言修養，善用積極評價，讓幼兒更愿意評價。

2 分層投放材料，支持各層次幼兒的發展

針對具體區域目標而言，幼兒發展水平存在明顯的個體差異，因此，區域活動中，教師應對區域目標進行分層，并根據不同層次的目標投放相應的活動材料，支持各層次幼兒的發展，同時，通過目標的分層，也能讓幼兒對自己有一個正確的預期，并在活動中不斷地進行驗證和調整，從而提高幼兒的自我評價能力。

首先，教師應將較困難的目標分解城多個逐層遞進的目標，并根據不同的層次目標提供不同難易程度的材料來體現材料的層次性，使各個層次的幼兒沿著教師搭建的支架一步步實現最終的目標，支持不同水平的幼兒獲得成功。這也體現了維果斯基“最近發展區”理論給我們的啟示。

其次，在區域活動開始前，幼兒要對自己的能力進行預期，選擇不同層次的材料進行活動，在活動中要對自己的實際能力進行驗證和自我評價，如果預期出現偏差，不能可進行相應的調整，選擇適合的層次材料進行活動。

3 拓展評價維度，引導多元化評價

3.1 根據區域內容的不同特點，側重不同維度的評價

區域活動的活動內容涉及面廣泛，而且不同的區域有其不同的區域特點，因此，教師可以引導幼兒針對不同的區域進行多種維度，多元化的評價。如角色區域：娃娃家、醫院、餐廳等區域活動中，除了評價認知能力外，可以更側重交往能力，語言能力、合作能力等方面的評價；在益智區域中，可以針對非智力因素，如堅持性、耐心、努力程度等方面進行評價等等。

3.2 設置自我評價記錄表，引導幼兒進行多維度評價

在區域活動中，教師可引導幼兒通過圖表的記錄，對自己活動情況的各個維度進行多元化評價，在圖表的設置中，首先，要包容各個維度的評價內容，引導幼兒了解評價的各個維度的內容，讓幼兒知道評價不應只注重活動的結果，知識的掌握，還應有交往能力、合作能力、想象能力、學習方法、動手能力等等各個方面的內容，引導幼兒全面的自我評價。其次，圖表的設置要自定義空間，讓幼兒自己尋找評價的內容進行評價，顯現幼兒的獨特思維形式，滿足幼兒個性化發展。最后，自我評價的圖表要注重縱向的積累，將每個幼兒的“自我評價記錄表”裝訂成冊，讓幼兒能在長期的自我評價和記錄后，看到自己某方面能力的進步及不足，更加正確、全面地進行自我評價。

4 把握評價的時機，增加評價的機會

區域活動中，活動形式相對寬松、自由，時間也比較寬裕，所以幼兒的自我評價并不一定是在活動結束后進行，教師應牢牢抓住區域活動中的各個時機，給幼兒更多的自我評價的機會，引導幼兒進行自我評價。活動前，教師可以引導幼兒進行自我預期，活動中可以進行階段性評價，活動后可以進行總結性評價。

（1）區域活開始動前，引導幼兒進行自我預期。（2）重視區域活動中的階段性評價。（3）把握區域活動后的總結性評價。

5 劃分層次，采用相應的教育策略

自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價，是個體對自己能否完成任務的一種判斷。這種判斷可能是消極的，也可能是積極的；可能與客觀事實相符，也可能與客觀是事實有距離。讓幼兒進行自我評價，那就以為著幼兒要進行自我導向和控制，自我審視和診斷，自我促進與激勵。個體在學習中進行自我評價時，要對自己完成區域內容的能力和信心等信息進行加工。如果幼兒的評價出現偏差，就會直接影響幼兒完成任務的積極性和堅持性，并可能對自己在完成任務時遇到的困難做出錯誤的估計。這種偏差有可能影響幼兒的自我信念以及自我評價能力的發展，從而進入惡性循環。所以我們要對不同自我評價能力層次的幼兒采取不同的策略，從而促進其自我評價能力的發展。（見表1）