TPACK與支持中小學教師專業發展的資源研究

摘 要：整合技術的學科教學知識（TPACK）是近幾年教師知識研究的熱點之一。TPACK的提出為基于技術的教學提供了新的研究視角和理論基礎。本文就是在TPACK框架的指導下，對支持中小學教師專業發展的教學資源進行了研究。分別探討了TPACK框架下的教學資源的內涵、內容、結構組成以及開發途徑問題。

關鍵詞：TPACK 整合技術的學科教學知識 教學資源 教師專業發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0023-02

隨著技術的不斷發展，越來越多的新型技術在教育教學領域中得到應用，這使得教師在教學中更加需要靈活思考和處理技術和教學之間的關系。因此，整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）成為近幾年教師知識研究的熱點之一，它是指導教師使用技術開展教學的專業知識基礎。教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）明確提到要“建設各級各類優質數字教育資源，建立數字教育資源共建共享機制”。[1]隨著教育信息化進程的不斷推進，中小學教師的專業發展越來越需要優質的教育教學資源的支持。那么在TPACK框架的指導下，支持中小學教師教師專業發展的教學資源的內涵和內容是什么？教學資源結構又如何呢？

1 整合技術的學科教學知識（TPACK）

要促進教師的專業發展，首先必須了解教師的專業知識結構到底是怎樣的。Mishra和Koehler在舒爾曼的學科知識（PCK）基礎上，于2006年正式提出了“整合技術的學科教學知識（TPACK）”這一教師專業知識框架。他們認為教師的專業知識結構中應該包括以下七個方面的知識基礎：CK（Content Knowledge，學科內容知識）、PK（Pedagogical Knowledge，教學法知識）和TK（Technology Knowledge，技術知識）。還包括由以上三個獨立元素交互形成的四個復合元素TCK（Technology Content Knowledge，整合技術的學科內容知識）、TPK（Technology Pedagogical Knowledge，整合技術的教學法知識）、PCK（Pedagogical Content Knowledge，學科教學知識）和TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學知識）。

學科內容知識（CK）指的是具體學科的知識，教師對自己所教學科的內容知識要有深入的理解和把握。技術知識（TK）是教學中最具變化的因素，它包括傳統技術和數字化的技術。教學法知識（PK）指的是基礎的、普適性的一般教學法知識。學科教學知識（PCK）與舒爾曼的適用于具體學科內容教學的教學法知識的觀點是一致的和相似的[2]。它的內涵是立足于學生，把學科內容知識轉化為學生可以理解的知識。整合技術的學科內容知識（TCK）是技術與教學內容交互整合形成的。教師要知道哪些技術適合表達本學科的內容知識，也要了解教學內容對技術的影響和改變。整合技術的教學法知識（TPK）是技術與教學法的互動形成的。當二者交互的時候，一方面可以最大限度地開發技術的創造性和靈活性；另一方面，也可以結合技術使用多種教學策略。整合技術的學科教學知識（TPACK）是技術、教學法和學科內容知識的整合，是關于學科、教學、技術等各種教學要素的協調動態發展的復雜理解。它是教師知識基礎中最核心和最關鍵的一部分。

TPACK框架為中小學教師基于信息技術與課程教學的實踐提供了理論指導，在這個框架指導下開發的教學資源必然會對教師基于技術的課程教學提供強大的支撐作用，也必然會促進中小學教師的專業發展。

2 TPACK框架下教學資源的內涵與內容

TPACK是一種實踐性知識，需要教師在實踐中自主構建。反復實踐，反復反思，是中小學教師發展TPACK的重要途徑。結合中小學教師的實際情況，我們認為由教學案例資源、教學內容材料、教學反思材料、教學評價材料構成的一體化教學資源是支持他們專業發展的強大資源。

案例資源主要是用視頻的形式記錄的教學過程以及教學相關背景。[3]對案例資源的研究是中小學教師發展TPACK的一種有效方式。TPACK是一種復雜的綜合知識，是教師在課堂教學中賴以靈活處理學科、教學和技術以及其他各要素的關系的基礎。案例資源詳細地記錄了教師的教學過程，中小學教師在研究案例的過程中，可以通過以下幾個方面促進專業的發展：（1）能夠清楚地了解到基于TPACK框架的教學理念是如何貫穿到教學的每個環節的，同時體會TPACK的動態發展過程。（2）會結合具體教學情境研究T、P、C這三個元素到底是如何交互的；TCK、TPK、PCK三者又是如何復雜互動的。（3）會考慮TPACK的發展途徑問題……TPACK是一種個體內隱知識，中小學教師通過對案例資源的不斷研究，主動建構自己的TPACK，從而促進了專業發展。因此，案例資源是支持中小學教師專業發展的一種有效途徑。

教學內容材料包括教師的教學設計方案和開展教學的過程中用到的所有素材。教學設計方案中記錄了教師開展教學的過程和詳細步驟，體現了教師信息化教學的設計思想。教學過程中用到的所有素材指的是支持教學過程開展的所有素材類資源，包括課件、圖片、視頻、聲音、資源目錄索引等。

教學反思材料是教師通過對基于技術的教學過程和教學效果的反思，結合收集的教學反饋信息所形成的論文或者敘事材料。它記錄了教師成長的過程，通過它我們可以了解教師個體是怎樣逐步積累和建構TPACK的。

3 TPACK框架下教學資源的結構組成

研究整合技術的學科教學知識（TPACK）時，Bull[4]認為可以從三個不同的角度去考察：一是關注教學法，看它如何和教學內容和技術去交互；二是關注教學內容，然后去考慮如何使用適當的技術和合適的教學方法去傳達內容，使學生能夠得到最好的理解；三是關注技術，研究特定技術的功效以及它如何去和內容、教學目標交互。因此，教學資源的結構組成要分成以下三個層次。

3.1 具體到學科的TPACK資源

從TPACK本身發展的需要來講，它需要深入到學科，在具體學科中去研究和細化。而在某一種具體學科中，結合不同的學科內容和不同的技術（比如，交互白板、Mp_Lab、播客……），可以設計和開發基于多種不同技術的教學活動。Harri等人就建立了一個關于學習活動類型的網站，在這個網站資源中列出了針對不同學科的活動類型以及與活動類型相匹配的技術。[5]

3.2 具體到技術的TPACK資源

技術的應用會隨著學科內容和教學方法的不同而有所不同。即使是同一種技術在不同的學科中也會有不同的應用方式。比如交互白板這種技術在語文和數學這兩個學科的應用方式可能就不同。中小學教師TPACK的發展過程中，T、P、C這三個元素始終處于一種動態的發展的平衡狀態中。當P、C發生變化時，T的功能也會相應的發生變化。所以，當我們以技術為主線去檢索教學資源時，應該檢索到大量的不同學科的TPACK資源。

3.3 具體到知識點的TPACK資源

這類資源最能夠支持中小學教師TPACK的發展。中小學教師教師如果對具體知識點有了很好的把握和理解，能夠靈活地處理具體知識點和教學法以及技術的整合關系。那么他們的TPACK能力就會得到飛速發展。這類資源可以以案例片段的形式呈現。

4 TPACK框架下教學資源的開發途徑

4.1 自主開發，自主建設

中小學教師在日常的教學中，經常需要開發適合課程內容的教學資源。教學資源開發的過程本身就是發展教師TPACK的過程，這種邊開發邊建設資源庫的方式是一種經濟適用的方式。

4.2 教育技術培訓資源庫的改造利用

我國的教育技術培訓進行了很多年，積累了大量的信息技術與課程整合的資源。這些資源整合調整后，可以為中小學教師的專業發展提供支持。

4.3 專業人員開發教學資源

隨著TPACK研究的不斷深入，由專業人員開發的基于技術教學的資源必然會越來越豐富。這些教學資源可以通過各種方式被中小學教師使用，支持教師的專業發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.

[2]全美教師教育學院協會創新與教育委員會.整合技術的學科教學知識教育者手冊[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3]王世純.基于交互白板的教學資源開發與應用研究報告[J].中國電化教育，2011 （5）：69-78.

[4]Bull G，Park J，Searson M，et al.Editorial：Developing tech-nology policies for effective classroom practice[J].Contemporary Issues in Technology and Teacher Education，2007，7（3）：129-139.

[5]Harris，J.http：//activitytypes.wmwikis.net/.