小學語文綜合性多維作文學習的實踐與研究

摘 要：《新課程標準》首次將“語文綜合性學習”列為語文學習內容的五大板塊之一，可見，在中小學語文教學中，“語文綜合性學習”與“識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作”一樣重要，可是現如今的語文綜合性學習的開展卻危機重重。縱觀五大板塊，我們可以驚訝地發現，綜合性學習的課程目標與寫作課程具有最大的相似匹配性，可以實現目標設置、資源利用的二合一。因此，我們開展研究嘗試著把綜合性學習和作文課協同共奏，在同構共生、水乳交融、交相輝映中奏響七彩華章，獲最佳的課程效益，提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：語文綜合性學習 作文教學 和諧共振 七彩華章

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0026-02

《語文新課程標準》將“語文綜合性學習”列為語文學習內容的五大板塊之一，可見，在中小學語文教學中，“語文綜合性學習”與“識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作”一樣重要。《課標》還指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”雖然在教材中五大“專屬板快”都有其獨立的內容，但是非常明顯的，人教版教材安排綜合性學習的單元，無論是“識字寫字、閱讀”還是“口語交際、習作”都與綜合性學習緊密結合，可見綜合性學習的體驗性成果、實踐性成果，與其他的板塊是密不可分的。其實，從歷史的角度看，所謂的“語文綜合性學習”只是在字面上新，在實踐中早已存在，它的真正源頭可以追溯到兩千多年前。正是因為我們割斷了與歷史的聯系，缺乏對綜合性學習歷史發展的審視，才會使今天的理念建構成為無源之水。

現象一：缺乏語文性——綜合性學習活動。

自從新課程將語文綜合性學習納入語文教學之中，就有了一種奇怪的現象，綜合性學習似乎無處不在，又似乎游離于語文學習之外。在追求“全面、整體”中淡化學科色彩，分解了學科內容和結構，出現的現實是語文綜合性學習滲進了過多其他學科的內容，使其沒有了語文味，異化成一種熱熱鬧鬧的綜合性學習活動，產生這種傾向的原因是混淆了語文綜合性學習和綜合學習的界限。一般意義上的綜合學習，是以學科綜合為基礎的，不單獨強調某門學科的目標和學科性質。但是語文綜合性學習的立足點與綜合學習完全不同，因為它加上了“語文”二字，就意味著它是姓“語”，應該有著語文的特點。語文綜合性學習主要目標是為了提高學生的語文素養，當然，除了提高語文素養和運用祖國的語言文字外，學生還在學習活動中培養主動探究、團結合作等良好精神品質。

現象二：隨意處之——語文教學的“添頭”。

課程標準將“綜合性學習”同其他四大板塊等列為語文學習的目標，這告訴我們綜合性學習本身就是語文教學的一個常規內容，而不是為語文教學的一個裝飾品，更不是可有可無的“添頭”。而現在語文教學，仍停留在對“識字寫字、閱讀、習作、口語交際”的關注，很少去研究語文綜合性學習、語文實踐活動。

現象三：依附閱讀——綜合性語文閱讀課。

語文綜合性學習是一個獨具特色，具有獨特魅力的教學領域，首次成為我國語文課程體系的有機構成，成為我國當前語文課程改革的一大亮點。因為它以全新的面目出現在我們的面前，因此，教師面對它的時候顯得手足無措、無從下手。我們不能否認教材中很多單元的語文綜合性學習與閱讀課文在內容上是互相勾連的，但我們應十分清醒地看到，綜合性學習教學與閱讀教學有聯系但又是相對獨立的，有著自己相對獨立的教學任務。

現象四：作文附屬品——綜合性作文課。

語文綜合性學習具有主體性、開放性、實踐性、合作性的特點，它是由師生共同合作確定學習主題，師生互動進行實施的過程，最終以多種方式呈現學習結果的新型課程，以上的各種綜合性學習不是真正意義上的語文綜合性學習。如何讓綜合性學習真正落到實處，并全面提高學生的語文素養，這就需要給綜合性學習尋找一個開展綜合性學習的平臺，尋找一個相匹配的文化伴侶。縱觀五大板塊，我們可以驚訝地發現，綜合性學習的課程目標與寫作課程具有最大的相似匹配性，可以實現目標設置、資源利用的二合一。如在“知識和能力”方面，綜合性學習和作文是相通的，另外，綜合性學習“過程和方法、情感態度和價值觀”等兩個緯度的目標，也是作文教學所必需達成的目標。因此，我們積極開展《小學語文綜合性多維作文學習的實踐與研究》，嘗試著把綜合性學習和作文課協同共奏，在同構共生、水乳交融、交相輝映中創造新的樂章，獲最佳的課程效益。

1 更新理念——演繹“和諧共振”的有力序曲

水能載舟，亦能覆舟，其實在課程改革中最大的關鍵是教師，教師的素質、教師的教學理念將成為維系和決定全局的關鍵因素之一。綜合性學習沒有教師所熟悉的教學套路，而且語文綜合性學習內容具有廣泛性和不確定性，學生研究的問題很多都超出了教師的專業范圍，因此，教師幾乎沒有專業知識的優勢。加之，綜合性學習方式方法是新型的，教師本身就缺乏研究方法和一些現代知識。教師自己都不知道發現問題，不知道如何研究問題、如何寫論文、如何查資料、如何上網，你又如何去指導學生，影響學生？所以學校必須以制度的形式促使教師不斷提高自身的綜合素質，必須更新教師的教學理念，還要學習研究性學習課程的系統理論、加強網絡學習能力的培養，學習科研和指導方法，學習管理和溝通的方法。學校要繼續采取有效措施通過學習培訓和校本研訓幫助教師逐步確立現代教育觀、不斷完善知識結構。

2 水乳交融——彈奏“和諧共振”的華麗樂章

語文綜合性學習與作文教學具有最大的相似匹配性，能最大限度地滿足其內存配置和外展需求，能共同合奏出最為動聽的華章。推動綜合性學習更好地融入語文新課程的整體網絡體系，更好地與作文教學并駕齊驅，以相似的振動頻率，拉動和諧之弦，彈奏和諧之音，營造和諧的語文教學環境，全面提高語文能力，提升學生的語文素養。

2.1 剛柔相濟

在新課程學習中，努力將書本學習和實踐活動的結合，接受學習和探究性學習的結合，課內學習和課外學習的結合，努力尋求兼容綜合性學習與作文兩種課程構件的多方面學習方式的結合。激發學生強烈的探究興趣、問題意識，加強和學生的實際生活的聯系，共同關注的身邊的問題開展實踐活動，推進新的學習平臺，使剛性的綜合性實踐活動和柔性的作文情感相糅合，剛柔相濟，明暗相應，高低相和。

在三年級下冊第五組教學中，讓學生寫寫父母對自己的愛。以往在此處教學時，教師往往顯得束手無策，按理每個家庭都是不一樣的，每個父母都將通過自己的方式傳遞愛，但是我們發現學生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細節的，總是讓人覺得少了一份真純、細膩、敏感、心心相印，更有學生的說的與寫的雷同、空洞、虛假……課堂上的“說”與“寫”成了一種技巧訓練，成為一種缺乏情感的詞語累加。說到底，學生缺少生活感受，缺少細膩的情感。為了使“父母的愛”有血有肉，有情有感，人教版教材通過綜合性學習引導學生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛，因為大凡親情非常自然又無處不在地分布在生活細節中，這種“頻繁”降低了學生感受她的敏感，以至于學生熟視無睹。因此，必須要讓學生借助綜合性學習這根“弦”，把到父母之愛這根“脈”。首先，通過打電話或實地采訪的方式向周圍的鄰居和親朋好友了解、打聽，初步地感受愛；再通過每日父母所做的事情的記錄和采訪，了解父母平日里有多少事情事為孩子著想而做的，和自己行為的記錄表形成對比，體會父母細膩的愛；然后，再去細心地體會，觀察父母的言行，發現無處不在的愛。撥動了“愛”這根柔性的弦之后，再去感悟、體會，用語言和文學的手法加以抒發就變得水到渠成了。

2.2 錯落有致

作文教學與綜合性學習有著形式與內容，血和肉的聯系，難以將其截然的割舍，但他們又是獨立的板塊，自己各自承擔著不同的使命，我們既不能將一方看作另一方的附屬品，又不能漠視他們之間的關聯。這就猶如一個龐大的樂隊，各組樂手之間既互相獨立，又緊密相關一樣，只有大家立足于自己，又努力協調于其他，才能演奏出最為和諧之音。就如上面的例子，當感受父母的愛，情感出現最低音，最為空洞的時候，情感與實例極為不協調，這就需要綜合性學習進行慢慢地調試。通過向身邊的人進行調查，通過自己細致入微的觀察，通過本單元課文的啟發，通過不斷地協調反饋、理解、體味，并不斷撥動情感之弦，分階段地用文字流淌出自己的感悟。然后情感在一次次的感悟中不斷升華，以至于達到高潮時，孩子們不得不一吐為快，“沙沙”聲是筆與紙的對話，傾訴的卻是自己的父母那獨特的愛和自己的那份獨特的感動，于是乎一篇篇飽含深情的文章便躍然紙上：《原來這也是愛》《媽媽的叮嚀》《雞蛋的故事》《每晚的腳步聲》……正是語文綜合性學習和作文教學之間的不斷協調，才和出時高時低、錯落有致的旋律，才使平日里空洞、乏力地說教，變成了豐富有力的愛的樂章。

2.3 張弛有度

《課程標準》強調：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”我們每一位語文教師在語文教學過程中都應該重視語文綜合性學習，并積極開展語文綜合實踐活動。語文課程標準提倡跨領域學習，與其他課程相配合。而語文綜合性學習活動正是打破了學科界限，強調了語文學科與美術、音樂、科學等其他學科的相互溝通，強調把學生的學習空間從教室擴展到校園、社區、網絡等這些新的課堂，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識。通過自主學習活動，學生綜合性地學語文，用語文，全面提高語文素養。在這一點上綜合性學習具有很大的張力，但無論如何與其他學科相融合，也不能缺失了語文性，不能與語文學習相割裂開來。因此，將語文綜合性學習與作文教學交融在一起，使綜合性學習不至于偏離語文性太遠，也使孩子們的語文能力在實踐運用中得以鍛煉，真正提高其語文能力。

2.4 纏綿有力

語文綜合性學習和作文教學雖然是兩個獨立的板塊，但他們兩者之間是有著千絲萬縷的聯系的，既互相呼應，又交叉重疊，相互間互為補充和彌補，共同行進在全面提高孩子們語文素養的大道上。在三年級下冊的第二組教材中，先讓學生初步感知整組文本：《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》，讓一個個故事，一個個事例激起學生感受周邊自然、了解周邊自然的欲望：空氣和水是不是受到了污染？花草樹木是增多了還是減少了？人們為保護環境做了些什么？此時順“其”自然建議學生開展一次調查周圍環境的活動，寫下自己的調查日記，就顯得水到渠成。而學生參與調查后所獲得的直接經驗又成了學生再次認知基礎，促使學生深入思考“為何不同的人對待動物、植物的態度和做法有所不同”，對于文本的思辯解讀反過來又促使綜合性學習的中期交流更豐富，悟到的東西也就更多，寫下的內容會更加豐富……如此循環往復，互為推進。

3 余音繞梁——流瀉“和諧共振”的絢麗尾聲

教師大膽地整合綜合性學習和作文的課程資源，實現作文向生活世界的完整回歸，那我們的語文課程就會充滿智慧、充滿活力。師生就會在廣闊的課程空間里大膽想象、積極思維、主動探索，實現師生生命的更大的課程價值，使孩子們的在語文綜合性學習和作文教學的“和諧共振”的絢麗樂章中，提高學生的語文素養，催生學生的真實情感，提升語文綜合能力，為學生學會學習和終身發展奠定基礎。同時，在在語文綜合性學習和語文作文教學研究中，發現了各種適合學生學習的學習模式：

（1）中心輻射式。圍繞一個中心，開展多種多樣的語文綜合性學習活動，這些活動是相互獨立的、并列的，并在選擇其一方面運用語言，進行表達。

在孩子們的學習生活中，更多的是在老師和家長要求下進行學習，進行表達，而孩子們缺少一種積極主動的參與生活的熱情和積極改變現狀的激情，從而導致了學生學習的被動，表達的空洞。因此，語文綜合性學習為我們的教學和孩子的學習生活描繪了一幅廣闊的藍圖，在環境污染這一個綜合性學習活動中，可以讓孩子們實地地開展一系列地調查活動，孩子們通過“實地考察、調查訪問、尋根探源”真正去了解自己生活著的環境那微秒的變化，然后再著手書寫“調查中的故事、策劃方案、組織解決”，通過一系列的綜合性學習活動和作文教學的協調共奏，真正讓學生融入生活，積極生活。

（2）平面鋪開式。圍繞一個內容，全面的開展語文綜合性學習活動，再進行記敘、說明、抒情、應用性等多種方式的一系列的訓練以開展語言文字的綜合運用。

學生的語文學習應指向學生未來的生活，為學生的終身學習和將來著想，因此，學生運用語言文字的能力和綜合能力顯得尤為重要。在語文綜合性學習的帶動下，和學生一起，擬訂尋找愛的計劃、學習采訪和探究、撰寫觀察記錄、記載故事、學寫書信等等，一份父母的愛，將會變得滿滿的、全方位的，學生的綜合能力也將在這個過程中不斷地提升。

（3）平行推進式。在確定在一個綜合性學習的主題之下，將它分割成若干個平行的子主題，分四人小組進行選擇性的研究，并將研究成果以本小組獨特的方式進行展示。

在綜合性學習活動中，活動與習作應該是同步的，通過孩子們的合作，積極、努力地發現、探詢、挖掘中華傳統文化的過程中，孩子們的學習熱情高漲，通過一步步深入地調查，也使他們對我國豐富的歷史文化遺產有了更加深入的了解從而激發起他們的愛國熱情。同時，在互相的合作學習中，孩子們的語言交往能力和表達能力得到提高，最后的綜合性匯報，更是融習作、綜合性學習和語文素養于一身的綜合能力的體現，是和諧共振的華美樂章。

參考文獻

[1]熊梅.日本基礎教育改革新視點：綜合課程[J].課程·教材·教法，1998（5）：56-58.

[2]國家教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[3]張春燕，王植定.小學綜合性學習的實踐探索[J].上海教育科研，2006（1）：77-78.