探索“真情作文”的途徑

摘 要：作文是學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的綜合訓練。“真情作文”是把“為文求真”作為指導作文最基本、最重要的原則，把指導寫“誠實”文與教做“誠實人”結為一體，從而發揮作文教學的“練文育人”的綜合功能。在作文教學中，強調情感、價值、能力，注重寫作意識和寫作能力的培養。讓學生積極主動地參與到寫作中，說真話，說實話，說心里話。

關鍵詞：習作教學 立足生活 真情表達

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0048-01

1 開放習作思路，豐富習作內容

《語文課程標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。因此，在作文指導中，我們的思路是“先開放，再規范”給他們以自由的天地，盡可能地讓學生有自由寫作的空間，充分調動他們的寫作興趣，培養他們的才思與寫作激情，在他們對寫作產生興趣時，再加強基本功訓練，教給他們一些“規矩”，效果就不一樣了。

1.1 指導自主擬題

每個單元組教學一開始，我就把教科書上本組作文的內容寫在黑板報中的“作文命題”一欄中，讓學生根據要求自擬題目，共同評議。例如，第九冊第5單元中要求學生以《未來的……》為題，展開想象寫一篇作文。全班50多名學生根據自己的想象，每人擬出的題目都不一樣，有《未來的房子》《未來的玩具》《未來的學校》《未來的老師》……一個題目就是一個學生獨特的想象，思路開放了，也就減少了作文千篇一律，無從下手的現象。

1.2 放寬寫作體裁

在教學中，我適當讓學生嘗試寫寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言；嘗試讓學生給自己的照片、圖畫寫文字說明；為自己的科技小作品寫解說詞；為口語交際課撰寫小品、相聲；為家鄉的風景名勝寫導游詞；為家鄉小吃擬廣告詞。此外，我還讓學生寫尋物啟事，招領啟事、廣播稿、建議書等。聯系生活實際，讓學生嘗試用各種體裁直抒胸臆，不必拘泥篇章結構，無需苛求中心明確，只要相信自己的眼睛，忠實于自己的心靈，真正做到有感而發。

1.3 收集寫作素材

語文是一門實踐性很強的學科，教師要樹立大語文觀，重視開源拓流，積極創造條件，把學生的視野引向社會，引向大自然，參加社會實踐，獲取豐富的寫作素材。

平時，我帶學生出去參觀訪問，到效外野炊；安排學生參加力所能及的勞動，做適量的家務事；游覽家鄉的名勝古跡；組織學生到社會上進行調查，寫專題報告；結合課外閱讀，看電影和電視，指導學生寫讀書筆記等。學生親身參加了活動，情感得到了體驗，感受到生活的多彩多姿，再加上教師對學生的思維不加束縛，此時學生寫出來的“隨筆”或“觀察日記”都比課堂要好。事實證明，如果寫作是處在一種自由狀態下，學生將能發揮出他的潛能，而不大愿意說假話。

2 立足生活實際，指導真情表達

一個人能用語言表達自己的思想情感，的確是一件幸福的事。習作中，學生的思路廣了，有話可說了，并不意味著就能寫出真情實感。教師還要立足生活實際，多方面，多渠道地引導學生表達出真情實感。正如《標準》所說的：“能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實。”就指導學生“真情表達”而言，我進行了以下幾點嘗試。

2.1 少典型，求真實

葉圣陶先生明確提出：“習作一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已。”葉老所說的“標的”，實質上為我們指明了作文教學的目的和任務。即學生的作文能力寫到文理通順，就算達標了。教師不要隨意拔高對學生的要求，少講新奇典型，但求平常真實。例如，一名學生在《野炊》一文中，這樣寫到：“聽說明天去野炊，我急忙跑回家里。見到媽媽，我剛說：‘媽媽，明天我要去野炊……’話音未落，媽媽瞪了我一眼，說：‘又要錢了，對不？’見此情形，我立刻拍起媽媽的‘馬屁’，媽媽被我逗樂了，給了我30元錢，我摟著媽媽直喊：‘媽媽萬歲！’不到一小時，錢被我花得一分不剩，真爽！”多么樸實的語言，這就是精彩，因為它真。

2.2 少說教，多交流

表達是習作的關鍵。《標準》在習作表達上降低了要求，只提出“有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”以鼓勵學生自由傾吐，表達真情實感。因此，我們應新生學生的童言稚語，鼓勵學生“我口說我話，我手寫我心，我手抒我情”生動自如地表達情感。

首先，說是寫的基礎，平時，我盡量創設和諧、輕松的口語交際氛圍，給學生提供自我表現，自我鍛煉的機會，讓學生想說、愛說。然后鼓勵學生在“說—聽—評—議—賞”過程中，不斷完善自己的語言，最后指導學生把口頭語言轉化為書面語言。這樣就能有效地達到讓學生真實地記真人，敘真情的效果。

例如，一名學生在口語交際隨筆中寫到：“也許是第一次學炒菜的緣故吧，看到鍋里的油辟哩啪啦地響，我心里怦怦直跳。我二話沒說，把打好的雞蛋往鍋里一倒，胡亂炒了幾下，就手忙腳亂地裝入盤中。我夾起一塊嘗了嘗，真難吃！原來我忘了放調料。”

3 拓寬評改途徑，培養自改能力

葉老先生說：“改的優先權應該屬于作者本人。”教師要進一步開放作文評改的途徑，讓學生真正參與評改。在初稿完成后，我選出6篇習作在班上張貼、傳閱。作文講評課上，請選中習作的作者上臺讀原作，講講寫作意識（思路），讓同學們評一評。然后以小組為單位，讓學生把自己的習作在小組上互評互改，大家當“小老師”，找出習作中的好詞、好句、好段，引導學生學會欣賞他人，懂得只有會欣賞他人、善于發現別人的優點，才是好“老師”，鼓勵學生寫“習作點評”。教師巡視，相機參與評改活動，發現典型問題，在班上作統一指導。

心理學研究表明：一個人的勞動成果如果得到別人的承認和褒獎，就會產生一種成就感，自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。因此，開放學生作文評改的過程中，培養學生“自能作文”的能力，不僅能促進學生不斷地提高練筆的積極性和習作水平，又能使學生在評改中自然地流露出真情實感。

總之，在作文教學中，要想改變習作中空洞、干癟、虛假的現象，教師就要樹立以人為本的教育思想，尊重學生的情感體驗，把真實的“世間萬相”和“真情流露”作為習作內容的追求目標。這樣，孩子就會少許多拘束，流露的情感就會更真實，語言更有靈性、個性，在習作時“海闊憑魚躍，天高任鳥飛！”