識字教學之我見

摘 要：識字、寫字是閱讀和習作的基礎，是低年級教學工作的重中之重，也是貫穿整個義務教育階段語文教學的重要教學內容，是學生由運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量的高與低直接關系到小學生的聽、說、讀、寫綜合能力的發展。所以識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟悉的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，培養學生的識字興趣，切實提高識字教學效率。

關鍵詞：課堂教學 識字教學 主動學習 方法多樣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0058-01

識字、寫字是閱讀和習作的基礎，是低年級教學工作的重中之重，也是貫穿整個義務教育階段語文教學的重要教學內容，是學生由運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量的高與低直接關系到小學生的聽、說、讀、寫綜合能力的發展。所以識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟悉的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，培養學生的識字興趣，創設豐富多彩的教學情境，改進課堂教學方法，引導他們利用各種機會主動識字，加強課內和課外的有機結合，切實提高識字教學效率。

1 充分利用學生感興趣的形式，調動學生認真識字的興趣

著名語文教育專家斯霞老師說過：“要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效”。

根據斯霞老師的話，在識字教學時，可以充分利用實物、圖畫、標本等相關的材料導入，把學生帶進直觀的情景中。

1.1 猜字謎識字法

在識字教學中，遇到較難、易錯的字，可以交給學生利用猜字謎的方法來識字。把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天—— 朋、一口咬斷牛尾巴—— 告、門內有太陽，門頂長竹子—— 簡、兩個人坐在土堆上—— 坐、大雨落到田上—— 雷”等等；利用猜字謎識字法教學，突出了孩子學習的主體地位，提高了學生的創造思維能力，易學好記，印象深刻，既能展現語文課的趣味性，調動了學生的學習興趣，又提高了識字的效率。

1.2 圖畫展現識字法

圖畫直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。這種方法主要是用于教學象形文字，用圖畫識字，可使學生對要識的字產生很強烈的印象。

如學生在認識“山、水、火、云、石”這些字時，可以利用簡筆畫，如教學“火”字，在黑板上勾勒出“火”的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

1.3 游戲識字法

把游戲引入低年級識字教學，既可以使識字教學生動有趣，又可以提高課堂的教學效率。例如，在學習完一個單元以后，可以把本單元的生字都寫在卡片上，組織學生圍成一圈，進行“擊鼓傳花’識字游戲，這樣在緊張又刺激的氛圍中學生很好滴浮現了學過的生字，自然而然地增強了記憶的效果；再如還可以進行“組字游戲”，老師把很多字的偏旁和部首打亂順序寫在卡片上，每個小組分一張，通過小組的合作和探究盡可能地組出更多的字，然后分小組進行匯報展示，讓全體學生認讀，評出優勝組。很多的學生不僅組出了課文中的生字，還組出了許多沒有學習過的生字，極大地激發了學生的發散思維；再如還可以進行“動作表情”游戲識字，如在認識“大、走、跑、跳、哭、笑”等生字時，老師就可以做動作和表情，叫學生讀出相應的生字，還可以是老師讀出生字，學生做出相應的動作或表情，可以使學生在較短的時間內記住這些生字，而且還初步理解了這些字的含義。隨著時間的推移，學生的識字量增加了，還可以把“出示法和閃字法、生字配對找朋友、誰來了，誰走了、摘蘋果、開火車、變順口溜、歡樂對對碰”等有趣的游戲引入課堂，合理安排各種游戲，及時變換，循環交替使用，把看、想、讀、說、寫有機結合，學生就會感到有趣、新鮮、快樂、有吸引力，始終在玩中學、學中玩，學生在歡快愉悅的氛圍中會極大提高識字的效率，很好地達成教學目標。

2 多種形式復現生字，多種感官參與識字

低年級的學生，雖然有意注意在不斷的發展，但是占主導地位的還是無意注意，他們好動，注意力很難集中，也不持久，非常容易受新鮮事物的刺激而分散注意力，受興趣和情緒所支配。所以此時學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。老師課堂中采用多種形式復現生字，調動學生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動。這樣學生的無意注意被充分利用，有意注意就被調動起來。

帶拼音出示生字，學生自由認讀，會讀的讀給同桌聽，不會讀的互相幫助，然后全體學生自由練讀。去掉拼音，學生自由練讀，然后指名認讀、領讀。開火車讀。打亂次序指名讀。學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。男女生比賽讀。把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春景圖，請學生把“花紅柳綠、泉水丁冬、冰雪融化、萬物復蘇”這些詞分別貼在圖上合適的地方。把生字送回課文中，學生自由讀課文，要求讀準字音，把讀不好的地方多讀幾遍，把課文讀通順。在以上整個教學過程中，教師采用了十一種生動活潑的方式復現生字，層層遞進，呈螺旋式上升，要求逐步提高，完全符合學生的認知規律。開火車、做游戲、比賽、擺字卡、貼圖都是學生非常喜愛參與的活動，在興趣盎然的活動中調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮狀態，學習熱情高漲，輕而易舉的學會了這些生字。

2011版《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，因此，我們要按著新課標的要求進行識字教學，教給學生識字方法，培養學生的識字能力。

參考文獻

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