淺談小學語文朗讀教學存在的問題及優(yōu)化策略

摘 要：朗讀是我國傳統學習語文的方法，朗讀也是小學語文教學中最常見最重要的訓練形式，引導學生提高朗讀能力有助于課文內容的理解。《全日制教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，由此，可證明朗讀是教學中最重要的方法之一，可是在實際教學中，朗讀未真正被老師重視，沒有真正起到朗讀的教學作用，本文主要分析目前小學語文教學朗讀存在的問題及優(yōu)化策略，力求使朗讀教學發(fā)揮實效，促進學生的學習成績。

關鍵詞：小學語文 語文朗讀教學 存在的問題 優(yōu)化策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0065-01

學生的朗讀水平是語文教學中的重要組成部分，在小學語文教學中老師應重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中有感悟，在讀中培養(yǎng)學生語感能力。可是在實際教學中，老師沒有真正的關注，導致學生只是聽從老師的安排，形式化的無效的讀。在現代化的教學中，老師應重視朗讀教學，并采取一定的辦法進行改進，讓小學生從小在語文課中培養(yǎng)語言表達能力。

1 淺談小學語文朗讀教學存在的問題

1.1 小學生對朗讀的重要性不明確

小學生大多數學習的方法是老師教，學生學的狀態(tài)，對為何要去這樣學，沒有任何意識，只明白老師教我們這樣做，我們就這樣去學。所以，當老師叫朗讀的時候，學生只是機械的朗讀，并不明白為什么要朗讀，朗讀的意義是什么，更不會明白應怎樣去朗讀。老師對朗讀也沒有指導，讀后也沒有任何評價，所以學生只是為了老師而讀，沒有用心去讀，用情去讀，只是有口無心去讀罷了，這樣的朗讀對學生起不了任何的作用。

1.2 老師對朗讀指導不重視

在小學語文朗讀過程中，老師經常要么分組朗讀，全體朗讀，要不就是請一個同學朗讀，其余學生傾聽。老師在朗讀過程中沒有指導學生如何去有感情的朗讀，或者引導學生要如何去讀。或者有的老師有一定的指導和引導，但目的不明確，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表層的技巧，不重語方的內蘊。這樣的教學方式也不利于學生在朗讀過程中學會如何利用語氣說話，學會表達。

1.3 朗讀中語調平淡、表情淡然

大部分小學生在朗讀課上，機械的完成老師的要求，或一詞一句的拖著調子讀，感覺不到語氣的抑揚頓挫，沒有語詞的變化，感情的起伏，這樣的朗讀看似很認真，很專心，實際反映不出學生對文章的理解。在表情上，學生不會隨著喜怒衰樂來變換表情，對語言文字沒有親切感，反映不出文字傳情達意的功能，聽起來讓人覺得小學生在讀字，而不是在表達思想情感。

2 在小學語文課堂教學中如何優(yōu)化朗讀教學的對策

2.1 老師在朗讀課上注重培養(yǎng)學生的朗讀興趣

在朗讀過程中，老師以鼓勵的方式來激發(fā)學生對朗讀的興趣，可以采取分組朗讀，自由朗讀，接力讀等一些朗讀方式，對學生在朗讀給予一定的評價，對讀的好的學生或小組給予夸獎或者給予獎勵小紅花等方式來培養(yǎng)小學生的朗讀興趣。從心理學來講，小孩子喜歡老師或者家的肯定，只要在朗讀過程中老師給予一定的肯定，小學生就會按著老師的要求去學，這樣讓小學生在鼓勵和夸獎中不知不覺的喜歡上朗讀，從而達到了教學的目的，激發(fā)了學生的朗讀興趣。

2.2 老師在朗讀課上要引導學生正確朗讀

正確的朗讀方式對小學生來說是學習語言表達能力的重點，所以在朗讀過程中，老師應從發(fā)音、不讀錯字、不漏字、不添字、不唱讀、不復讀等方面去正確引導。針對這些方面的原因，要提高學生的注意力和對課本的熟練程度。老師在朗讀過程中，把課堂分為三組，分別輪讀，然后讓每組對別的組來進行討論、比較、評價，采用品評的方式來激發(fā)學生的好勝心。這樣學生就會有讀的時候用心，在聽的時候也會認真，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自已在朗讀時也會非常認真，這樣不但引導學生正確朗讀，也提高了學生的積極性。

2.3 老師在朗讀課上要引導學生用標準的普通話，發(fā)音要清楚

隨著現代經濟的發(fā)展，人們的往來自由，很多家長已離鄉(xiāng)在全國各地生活，普通話已是我們的國語，為了讓孩子與身邊的親人，朋友和同學更好的溝通，在課堂上老師應提倡講普通話，發(fā)音要清楚，這樣才能幫助學生更好的理解課文的思想內容和表現形式，在教學過程中，老師要組織學生練習繞口令，讓學生注音標調，反復練飛，掌握音變的規(guī)律，加強訓練，讓小學生從小就學會正確使用普通話，對將來融入社會做好鋪墊。

2.4 在朗讀課上老師要引導學生有感情的朗讀并讀思結合

在朗讀課上，老師選一些精彩的段落讓學生深入的理解課文，掌握課文的感情基調，融入感情去朗讀，用心無能為力讀，用腦去思考，融入真正的情感，才是真正的朗讀。在教學過程中，老師要引導學生去思考文本，構思文字表達的意義和畫面，可以在課后結合表演、對話等方式來讓學生邊讀邊理解，以讀助思考，以思考來正確朗讀才能真正的提高學生的理解能力和思維能力。

3 結語

朗讀是小學語文教學中的一項十分重要的工作，更是一門藝術，所以老師在教學過程中要斷的提升自我的水平，更要正確的引導學生，培養(yǎng)學生的理解能力、記憶能力、思維能力，使學生在朗讀中獲得熏陶。

參考文獻

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