淺談“情感教育”在初中英語教學中的運用

摘 要：長期以來，傳統(tǒng)的英語教學只重視學生的智力因素，注重對知識的灌輸和傳授以及解決疑難問題，而往往忽視了非智力因素的運用。情感態(tài)度是素質(zhì)教育的一個層面，培養(yǎng)學生對英語學習的積極情感，是英語教學的最終目的。本文論述了情感教育的重要性，通過挖掘英語教學中的情感因素，提出了實施情感教學的有效措施。

關(guān)鍵詞：英語教學 情感因素 情感教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0068-01

情感教育原理認為，認知活動與情感活動在課堂教學中是辯證統(tǒng)一的，不可分割的。心理學研究表明，人的智力因素并不是教育成功與否的唯一或決定性因素，非智力因素對學生學習效果也有著重要的作用，甚至會影響智力水平的發(fā)揮。在非智力因素中，情感因素具有重要的地位和作用。

1 英語情感教學的內(nèi)涵

什么是英語情感教學？所謂英語情感教學，就是指教師在英語教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。情感具有強度、緊張度、快感度和復(fù)雜度四種動力特征。這四種動力特征表現(xiàn)為程度不同的兩極性、積極體驗的增力作用和消極體驗的減力作用。積極的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增進學生的學習能量，從而促進學習效率的提高；消極的情感如緊張、焦慮、憤怒、沮喪等則會降低學生的活動能量，從而導致學習效率的下降。在人性的理念上，教學過程不但是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，同時也是教師與學生情感交流的過程。學生的學習過程是認知活動和情感活動相互協(xié)調(diào)、互為作用的過程。

2 情感態(tài)度對英語學習的影響

情感態(tài)度是影響學生英語學習和發(fā)展的重要因素。在初中階段，學生們在英語學習中的情感態(tài)度總體上是積極的，他們已初步具有了英語學習的興趣和愿望并樂于了解異國文化和學習異國語言的趨向。但也有一些消極的情感態(tài)度在嚴重影響學生學習英語的效果，所以像以往外語教學中重知識、輕情感的情況應(yīng)該得到糾正。例如：焦慮就是英語學習中常見的情感障礙，表現(xiàn)為緊張、害怕、不敢主動參與課堂活動，導致學生課堂注意力不集中，引起語言輸入和輸出效果低下。抑制也是類似焦慮的一種消極因素。隨著兒童自我意識的增強，他們會采取回避和退縮的態(tài)度對待會給自己帶來威脅的言行。如：在語言運用中出現(xiàn)錯誤而帶來的批評和嘲諷會挫傷一些性格比較脆弱的學生的積極性，因而導致怕再次犯錯而不愿參與課堂活動。

3 建立和諧的師生關(guān)系

教學是師生雙邊活動方式的構(gòu)成體。在這個過程中，是以調(diào)動老師的“教”和學生的“學”的積極性為歸宿，即達到“教”和“學”的和諧共振與情感共鳴，從而取得最佳的教學效果。

大量的教學實踐證明，教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于師生關(guān)系的和諧程度和他們的交往水平，這是因為，有效的教學是必須以融洽的師生關(guān)系為前提的，良好的師生關(guān)系，不僅能營造出輕松、自然、親切和諧的課堂氣氛，而且可以使學生積極、生動活潑地學習。但是，長期以來教學活動中師生關(guān)系的構(gòu)建，往往圍繞老師這個主體進行，在這個關(guān)系中，老師往往變成支配的力量，把自己與學生的交往協(xié)作關(guān)系變成支配的關(guān)。系，致使其與學生的認識情感、價值等方面產(chǎn)生沖突，從而造成教學活動的低效，甚至失敗。因此，在實施英語素質(zhì)教育的過程中，我們更應(yīng)該要遵循蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論，提倡構(gòu)建新型的、具有現(xiàn)代意義的師生關(guān)系，認為課堂教學應(yīng)是師生間情感交流的主體流程，強調(diào)教師與學生之間，學生與學生之間的互相協(xié)作，教師與學生不僅是師生關(guān)系，而且同時還是合作關(guān)系。教師與學生在人格上是平等的，只有這樣，知識信息交流、思想交流、思維活動才能找到其載體，并充分展現(xiàn)其生機和活力。

教學過程中師生和諧共振效應(yīng)的發(fā)生是有條件的，這個條件就是合作，它主要包括師生課堂教學中的“工作關(guān)系”、課外交流以及學生之間的交往關(guān)系。交際能力的培養(yǎng)是我們英語教學工作的核心，是教學的最終目的。在外語課堂教學中，教師應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢，設(shè)置情景，使師生雙方建立良好的合作關(guān)系。然而由于學生個體間的智力結(jié)構(gòu)存在較大差異，相互間的頻率，尤其是不同教師的思維頻率不可能接近，這就要求教師能在透徹了解每個學生智力水平、知識結(jié)構(gòu)、能力情況和心理意向等方面實際情況的基礎(chǔ)上，通過多元化、多層次的教學調(diào)整，設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，如課前5分鐘的值日生匯報，可以從易到難，從內(nèi)容較容易的報告天氣、日期、出勤情況，到后來的Perform dialogues，F(xiàn)ree talk（表演對話），都是一個很好的教學環(huán)節(jié)。學生們?yōu)榱俗非笮Ч€從家里帶來道具如：衣服、水果、玩具等。許多學生表演的維妙維肖，對于他們的表演，都要不失時機地給予鼓勵和幫助，使學生不斷獲得成功的體驗。在情景的設(shè)置中，注意做到由近及遠，由淺入深。常見的有，打電話（Making a Telephone Call）、看病（Seeing a doctor）、問路（Asking the way）、聚會（Having a Party）、購物（Doing shopping）等，較深的有：郊游（outing）、旅行（Travelling）、中國的節(jié)日（Holidays in China）等，這時，教材是腳本，學生是演員，教師則變成了導演。教師擔任導演是發(fā)動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步，使他們在進步的反饋中增強學習的信心，讓師生在情感交融的氛圍中進行教與學，實現(xiàn)目標。

4 結(jié)語

情感教學有利于提高教育教學效率，豐富和改善了學生的情感生活，促進學生的個性和諧，全面發(fā)展，把英語素質(zhì)教育落實到實處。在英語教學中，滲透情感因素的方法有多種多樣，我們可根據(jù)教材和學生的實際，有針對性地選擇或綜合交替使用，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對學生的素質(zhì)發(fā)展提出的新要求。

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