小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

摘 要：“人生識(shí)字聰明始”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)中的自主性、創(chuàng)造性、生活性和情趣性的原則，并探究積極有效的識(shí)字教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的高效性。創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，讓學(xué)生充分投入到教學(xué)活動(dòng)中，努力體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 直觀 興趣 情境 自主

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0085-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)把握識(shí)字教學(xué)中的情趣性、自主性、創(chuàng)造性、生活性的原則，并探究積極有效的識(shí)字教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的高效性。“人生識(shí)字聰明始”，突出了識(shí)字基礎(chǔ)教育的重要性。兒童以識(shí)字為基礎(chǔ)，形成讀、寫、算技能，再以讀、寫、算技能為基礎(chǔ)形成學(xué)習(xí)能力。對(duì)于兒童來說，識(shí)字不像做游戲、聽故事那樣容易使他們產(chǎn)生興趣。所在識(shí)字的教學(xué)中，老師可以采用做游戲的形式或者是運(yùn)用形象化的語(yǔ)言和動(dòng)作來激發(fā)學(xué)生的興趣，來啟迪他們的思維。積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。為使學(xué)生能更好的識(shí)字認(rèn)字，拓展他們的認(rèn)字識(shí)字空間，有能在生活中主動(dòng)識(shí)字的愿望，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1 結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使用直觀教具，加深印象

如在學(xué)習(xí)“雨”一字的時(shí)候，我板書后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么？”學(xué)生多數(shù)回答：“像天上下著雨。”我告訴學(xué)生：“剛才老師畫的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫的方式寫成的‘雨’字，后來經(jīng)過不斷演化，就演變成現(xiàn)在這個(gè)樣子。”邊說邊寫“雨”字。通過以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)雨字的形和義有了初步了解。接著，我又一次發(fā)問：“誰(shuí)能用‘雨’字組個(gè)詞語(yǔ)呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨—— ”最后，再組織讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”“下雨有什么好處，有什么壞處？”進(jìn)而開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。

2 激發(fā)識(shí)字興趣，改進(jìn)識(shí)字方法

學(xué)生識(shí)字的積累需要多次重復(fù)、強(qiáng)化記憶，需要通過靈活新穎的形式來激發(fā)識(shí)字興趣。謎語(yǔ)識(shí)字、加減偏旁識(shí)字、兩字合成變新字、兒歌識(shí)字、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字、運(yùn)用多媒體識(shí)字等，在我實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采用的形式。靈活多樣的形式可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變被動(dòng)為主動(dòng)，激起學(xué)生濃厚的情趣。例如：謎語(yǔ)識(shí)字，就做到了寓教于樂，就是一種很好的識(shí)字方法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直—— 淡；如：會(huì)少離多—— 禽。

3 游戲情境中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，開展實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)、游戲，注重兒童思維形象的特點(diǎn)，遵循兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，加深記憶，提高識(shí)字效率。活動(dòng)、游戲是兒童生活不可分割的一部分，教師在教學(xué)中要注意和社會(huì)生活相溝通。在教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的教材，如認(rèn)廣告牌和物品包裝袋上的字、車站名等。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，再有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓識(shí)字成為一件快樂的事。

4 在閱讀中鞏固自主識(shí)字的效果

教學(xué)中，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學(xué)生喜歡去讀，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)會(huì)向別人（同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等）主動(dòng)問生字、學(xué)會(huì)借助注音識(shí)字和學(xué)會(huì)文中識(shí)字的能力，鼓勵(lì)學(xué)生搞好課外閱讀識(shí)字，不斷提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣和自覺性。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)識(shí)字的愉悅、輕松。在反復(fù)閱讀中熟記漢字、認(rèn)知生字。教學(xué)中，我注重采取多種形式認(rèn)讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識(shí)別和掌握漢字。提高了課堂教學(xué)識(shí)字效率，讓識(shí)字教學(xué)變成一種樂趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。

5 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在嘗試中比較運(yùn)用

生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生直觀性較強(qiáng)觀察分析問題能力較弱的特點(diǎn)，我嘗試著在識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生通過自己的努力來運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活實(shí)際，自由發(fā)揮，例如《烏鴉喝水》中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”，形近字，學(xué)生容易混淆，很多學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。于是，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案，加深了印象。有的學(xué)生總結(jié)出：“因?yàn)樗伲挥腥嗡圆艜?huì)口渴。”有的學(xué)生說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點(diǎn)水。”這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。

在識(shí)字教學(xué)中，教師要以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找到蘊(yùn)含在漢字中的童趣，讓識(shí)字教學(xué)百花齊放，讓識(shí)字將成為一種樂趣。識(shí)字方法一定要以動(dòng)腦識(shí)字為主，以激發(fā)興趣為主，以為閱讀和寫作服務(wù)為目的。教師要善于利用大生活的空間，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，解放學(xué)生的大腦，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的個(gè)性差異作為一種積極因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。