綜合探究小學數學開放式的教學方法策略

摘 要：小學數學的開放式教學，是相對于傳統的小學數學課堂教學來說的。實施小學數學的開放式教學，是對小學數學課堂的一種發展和改革，也是對教育思想和教育理念的一種創新。本文主要從教學內容、教學方法、教學過程、設計作業等方面探究了小學數學開放式教學方法的策略，以為提高小學數學的教學質量作參考。

關鍵詞：小學數學 開放式教學 方法 探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0091-01

隨著教育改革的不斷深化，人們對于小學數學教學方法也越來越關注，小學數學作為學生整個學習階段的數學基礎學習，其教學工作做得好不好，教學質量優或劣都會影響到學生日后在初中、高中、甚至大學的數學學習。好的學習習慣和學習興趣，是從小學就培養起來的，而據有關調查發現，部分上了初中和高中之后數學成績偏低，不喜歡學習數學的學生，有部分都是在著小學學習時候產生了“數學陰影”。因此，在教育深化改革的今天，小學的數學教學工作再也不能被忽視。而從教師的角度去看，要提高教學的質量，教學方法是關鍵。一個有效的教學方法可以讓教學達到事半功倍的效果。

而為了適應當今開放式社會環境的要求，我們提出了開放式教學，這不僅僅是針對小學數學教育，就是對初中、高中、大學來說，實施開放式教育都是非常必要的，這是由其時代適應性決定的。而課堂教學作為開放式教育最重要的一個渠道，就更加要打破傳統課堂教學中封閉式的“教學圍墻”，要主動實現教學開放，這樣才能培養出適應時代要求的知識開放型人才。下面，我們主要對小學數學開放式教學方法進行探究。

1 小學數學開放式教學的原則

1.1 主體性

開放式教學的主體性原則表現為人在學習中的主體性，即要充分發揮人的主觀能動性、獨立自主性以及積極創造性。主體性是人客觀存在的，通過努力培養、充分發展學生的主體性，可以有效提高小學數學課堂的教學效果。開放式教學的主體性原則還體現在以學生的自主學習為基礎，還原學生主動學習探究的地位，而不再以傳統的被動式知識傳授來進行教學，通過培養學生的主體性，使學生的學習主體地位得到很好的還原。

1.2 過程性

開放式教學的過程性原則，強調不僅要注重學生的學習結果和考試成績，更要注重他們學習的過程。教師要合理的安排學生進行各種觀察操作、討論交流，并進行思考和反思等學習活動，讓學生在參與的過程中學會學習數學的方法，體會到數學的奧妙，并從通過不斷的積累成功來提高學習數學的興趣。注重學習過程對于數學來說更加重要，因為數學更加注重的是對過程的理解和掌握，而不是對結果的記憶。

1.3 現實性

開放式教學的現實性強調學習和學生現實生活的互相聯系，讓學生在生活中學習數學，在生活中應用數學。教師通過開展各種各樣的開放性活動來實現數學教學和學生生活的互聯，讓學生可以在日常的生活中發現數學的知識和原型，并逐漸形成他們本身的探索意識，提高他們對學習數學的興趣。

1.4 合作性

合作性則強調的是學生與學生之間的互相交流和互相合作。隨著現代科學技術的進步，信息知識的發展也越來越快，并越來越復雜、多變，有很多的問題是不能單憑一個人的能力和智慧就可以解決的，這個時候就必須要通過和別人進行合作，利用大家的力量和智慧，發揮1加1大于2、1加2大于3的集體效益。因此，在進行小學數學的開放式教育時，也要注重加強學生直接的合作和交流，讓他們在互相幫助、共同思考中解決問題，克服困難，并在互相交流中學會理解、學會尊重、學會容忍等人際交往的能力，最后一同獲取知識，共同分享喜悅，從而培養學生良好的合作精神。

1.5 開放性

開放性的原則要求教師在進行教學時要引導學生進行學習，而不是一味的不懂就教。教是要教，不過教的是思維，而不是解題方法。通過發散學生的思維能力和想象力，讓他們從分利用自己的智慧，努力去解決數學問題，以讓學生的個人才智以及學習個性可以充分發揮。

2 小學數學開放式教學的方法

2.1 教學內容的開放

在傳統小學數學的教學過程中，教師往往會受到教材觀念的影響，從而在整個教學過程中牢牢抓住教材不放，將教材作為教學的唯一資源，甚至沒有考慮到教材內容和社會文化的差異，而只注重教學的形式化。這不僅脫離了教學的主旨和目標，也影響了學生的學習積極性。而教學內容的開放，則要求教學要以學生的發展、人的發展以及社會的發展為主，結合學生的實際生活來適當調整教學的內容，拉近生活和教學的距離，實現數學教學的生活化，讓數學貼近學生，貼近學生的生活。教師可以在數學教學中補充一些開放性習題，結合社會、科學發展方面的信息，讓學生在多樣化的練習中學會思考、學會創新、學會選擇、學會整合。

2.2 教學方法的開放

對于傳統教學方法來說，開放式的教學方法注重的是學生的主動性，而不再是單一的教師說，學生聽。通過使用對話教學，讓學生在教學過程中可以充分發表自己的觀點和看法，并對別人的看法進行思考，從而活躍整個課堂的教學氣氛，極大的發散學生的思維。小學數學教學要采用對話教學，首先要實現教師和學生之間的平等對話，教師要放下高高在上的架子，成為學生的好伙伴、好聽眾，在師生互相交流、互相對話的過程中實現和諧相處，從而使教學活動得到升華。同時，也要實現學生和學生之間的平等對話。雖然都是小學生，但他們之間肯定都是有差異的，有些活潑的，有些內向的。教師要激勵學生，讓不同的學生之間都可以互相進行交流，這樣才能真正活躍課堂教學氣氛，實現教學方法的開放。

2.3 設計作業的開放

小學數學開放式的教學方法還要重視設計作業開放。作業作為學生學習的重要組成部分，其作用是不能忽視。小學數學作業的設計要改變傳統以量取勝的設計理念，要注重作業的質，設計的作業要能體現學生學習的主體性，要設計富有現實意義的、有趣的、有挑戰性、可以激起學生解題興趣的數學作業，只有這樣，學生才會喜歡做，而且才能做出其效果。同時，考慮到數學知識本身就有的抽象性，教師在設計作業的時候要更好的和學生的設計生活結合起來，使數學作業也能具體化、生活化，還可以改變傳統的教師出題模式，讓學生自己選擇作業的習題。而相對于傳統的紙筆作業來說，開放式的小學數學作業設計還要求重視動手作業的設計，例如可以讓學生課后回家測量計算家里不同大小碗的碗口的面積等。

3 結語

經過近幾年來的實踐探索，小學數學開放式教學方法已經逐漸趨于成熟，并且取得了良好的教學成果。而實踐證明，開放式的小學數學教學，有利于提高全體學生的學習積極性和主動性、促進學生之間的合作交流以及提高學生的數學思維能力，并很好的培養了學生的創新意識、創新精神以及實踐動手能力。

參考文獻

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