概念教學 三位一體

摘 要：生物學中的概念是生物學科知識結構的基礎，是學生學習生物知識的基石。正確地理解和掌握生物概念是學生學習生物學知識和發展生物學能力的工具，是高考得高分的重要保證之一；在教學中我通常用“辯圖、設問、討論”三位一體的教學方法幫助學生學習生物學中概念。

關鍵詞：三位一體 辯圖 設問 討論

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0096-01

生物學中的概念是生物學科知識結構的基礎，是學生學習生物知識的基石。正確地理解和掌握生物概念是學生學習生物學知識和發展生物學能力的工具，是觀察生命現象、提出生命問題、推理生命規律、論證生命原理及實現生物科學技術在人類社會各方面發揮作用的基礎。學生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎知識，提高解題技能。而且近年來高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此，加強概念教學是強化生物學科課堂教學的重要內容。

現在我以我在人教社生物必修二《遺傳與進化》的“染色體變異”中，關于染色體組的概念教學為例，談談我在教學中生物學概念教學的處理。本節“染色體組”的概念既是本節重點也是本節難點，特別是如果“染色體組”的概念學不好，就會和后面的“單倍體”的概念混淆，不利于后續的學習，因此，這個概念學習的好壞顯得尤為重要，在教學中，為了能讓學生更好地理解和學習“染色體組”的概念，采用“三位一體”的教學方法：即先讓學生辨析書中圖片、出示我的設問，師生共同討論、總結所學知識。

1 辯圖教學

染色體組的概念較為復雜，如果直接講述，學生是很難理解其實質的。因此在教學中，我首先是讓學生觀察書本中的經典圖形（見圖1～2）。

在觀察這兩幅圖時，我會提醒同學們需要注意：在圖1中Ⅱ和Ⅱ、Ⅲ和Ⅲ、Ⅳ和Ⅳ在大小形狀上的不同；相互之間是什么關系；攜帶的基因一般有什么關系等等；在圖2中雄果蠅的精子中有那幾條染色體；這些染色體在形態、大小和功能上有什么特點；這些染色體之間有什么關系；他們是否攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息等等。

2 設問教學

通過帶著教師的提示仔細的觀察兩幅圖，學生對雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目，對果蠅的染色體組成已經有一定的印象，但是學生此時對“染色體組”的概念還是很茫然，因此，緊接著我趁熱打鐵，設置一列問題情境，拋出我的教學設問，引導學生學習“染色體組”的概念。具體設問如下：

（1）果蠅體細胞有幾條染色體？幾對常染色體？（2）Ⅱ號和Ⅱ號染色體是什么關系？Ⅲ號和Ⅳ號染色體是什么關系？（3）雄果蠅的體細胞中共有哪幾對同源染色體？（4）果蠅的精子中有那幾條染色體？這些染色體在形態、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間有什么關系？他們是否攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息？（5）如果將果蠅的精子中的染色體看成一組，那么果蠅的體細胞中有幾組染色體？

3 討論教學

對于以上問題，并不是全班所有的同學都全部答對，這時候我會給學生共同討論的時間，共同完善問題答案，這樣即可以培養學生的團隊合作精神，加深學生對問題的印象，又可以使問題得以快速解決，節約課堂時間。通過同學們的相互討論、總結，一起和同學們完善教學設問的答案：果蠅體細胞有八條染色體，三對常染色體；其中的Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ，X和Y是同源染色體，一共四對；而Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ及X與Y相互之間構成非同源染色體；在圖二雄果蠅的精子中，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ與X，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ與Y，這些染色體在形態、大小和功能上各不相同；因此，他們是非同源染色體；但是可以攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息——這便是一個染色體組。最后師生共同總結染色體組的概念：細胞中的一組非同源染色體，在形態和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息，這樣一組染色體，叫做一個染色體組。例如圖2中雄果蠅精子中的一組染色體就組成了一個染色體組。

另外，對于染色體組“攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息”這句話，很多同學還不是很了解，我會以即將學習的“花藥（粉）離體培養法”為例來點撥說明：在二倍體植物的花藥（粉）經過植物組織培養過程中，雖然它們的花藥（粉）只含有該植物的一個染色體組，但是攜帶控制著本物種生長發育的全套遺傳信息，所以可以長成一株具備根、莖、葉、花、果實、種子的完整植株。這樣學生就會很好的理解書本中“攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息”的意思。

當然，對于一個新概念的學習與理解，必要的練習是必不可少的，因此，在教學，我會在這個概念的結束時，精選例題，幫助學生鞏固所學的概念。

通過以上的問題情境，再加上我的引導和總結，學生能夠比較容易理解染色體組的概念，并能很好的理解二倍體和多倍體與染色體組之間的關系。

總之，隨著新課改的推進，生物學的發展，高中生物知識容量的增加，將會有更多的概念、名詞選入教材中。所以，概念教學應該始終是我們生物老師長抓不懈的教學抓手，也是需要我們傾注思考的教學內容。在平時教學中，我們只有把概念教學搞好搞實，突破了生物概念教學的一些難關，實現了因人而異的啟發式教學，使學生學會了透過現象看本質，認識概念的本質屬性，明確概念的外延和內涵，才能使學生因此而能較輕松地學好這門功課，才能保證高中生物教學的有效性，才能保證高中生生物知識的儲備，才能保證我們的教學成果達到大綱的要求，最終我們所培養的人才符合21世紀人才發展的要求。

參考文獻

[1]朱正威，趙占良，主編.遺傳與進化[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.