新課標下的高中數學教學的幾點思考

摘 要：伴隨著新課改的深入，數學不再是單純的理論問題的研究，數學教學也開始重視學生的綜合素質的培養，逐漸的將生活實際問題和課本上的數學知識結合起來，培養學生分析問題、解決問題的應用能力，即數學問題生活化、具象；但是在新課改的大背景下，還存在一些問題值得我們去思考，去分析，這需要廣大的教育工作者不斷的去改進。

關鍵詞：數學 新課標 改革 應用意識 角色轉換

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0117-01

1 教師教學觀念思考

教學曾經被簡述為：“教師教，學生學的活動”，但這只是片面的看待教學，沒有強調師生之間的交融性；新課程標準明確提出：數學教學是師生之間、學生之間交往交互的共同發展過程，這就要求教師要轉換自己的角色，并做到：

（1）課堂上的組織者和引導者。就如一檔好的電視節目離不開一個好的主持人，好的課堂也離不開教師的組織，可以說教室和講臺是一個舞臺，老師是“演員”，學生是“觀眾”，教師通過自己的一言一行對學生進行提問、點撥和指導，希望他們可以有自己的獨特想法，教學過程中不必做到面面俱到，教師要做的只是必要的引導，要留一部分的探究時間給學生去不斷的思考。（2）活動中的參與者和觀眾。新課標強調，數學教師是學生學習的參與者，數學學習的過程是師生共同進步的過程。這也就意味著教師要改變以往高高在上的形象轉而成為“平等中的首席者”，也就是我們所說的“師生學習共同體”，這將是一個個性化的共同發展和創新的過程；在數學課堂的教學中也可以嘗試老師聽，學生教的方式，即教師是一個細心的聽眾，這樣可以把時間留給學生，讓他們相互合作或者獨立探討，當他們講的好時要給予積極的反饋，具體如何實施需要不斷的去摸索。（3）獨具慧眼的發現者。如何處理好同學間的關系對教師十分重要，教師首先要做的就是平等的對待每個學生。不能用有色的眼鏡去看，好的老師眼中沒有差生，雖然每個人的性格、愛好、能力有著不同，但是只要老師成為一個善于觀察、善于發現的人，找到每個人的出彩之處，盡自己最大的努力去幫助他們展現自己獨特的一面，做到“因材施教”，教師看重的不再是分數，而是每個人是否都較好的認清了自己；除此之外，教師不僅在課堂上要教知識，課下還要和學生保持較好的關系，關心他們的日常生活學習，成為一名貼心的心理老師。

2 教師教學方式的思考

隨著新課標的實施，教師的教學任務不再是簡單的教會學生知識而已，課標也要求著重培養學生的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，與教學目標相對應的就是教學方法，好的教學設計可以增加學生的學習效果，面對差異化的新教學環境，教師應該做到以下幾點：

（1）課堂教學突出“問題解決”雖然對于“問題解決”的內涵沒有明確的定義，但是其基本的目的確是固定的，即以解決實際問題為核心的能力提高，這種能力的培養需要一種創造性的活動，主要是運用數學中的知識和方法解決所提出的問題。

問題是數學的核心，沒有問題的數學是沒有價值的，因為問題的不斷提出，才有了數學的不斷進步。問題解決的教學方法要求教師給學生提供生動有趣的數學情境，通過生活中的數學問題引導學生們去積極的思考，去發現情境中蘊含的數學思想和方法，以此揭示數學的發展規律。

數學中的“問題解決”，強調的是將數學知識、數學方法和運用意識有機結合，從而實現數學的教學從單純的數學解題到“問題解決”的轉變。數學本身就是一門和我們的日常生活聯系密切的學科，在教學中滲透數學的“生活化”，讓學生體會到數學是無處不在，這樣的好處就是加強學生的數學素養和學習興趣。

（2）“再創造、再發現、再探究”等方式走入課堂。數學的學習和其他學科一樣，需要不斷的去用舊知識創造舊知識，用舊思想孕育新思想，數學的學習需要有一種探索求知的精神，去發現未知的領域，找出事物發展的規律。在實際的教學中，面對一個新問題、講到一個新方法，在引導學生去主動的思考外，要培養學生的發散思維和創新意思，不能死記硬背，將解題的思路、方法一直滲透在日常的教學中，通過類比比較來拓展思維和能力。

發現和探究教學的本質是一致的，主要是依據學生的認知發展規律，充分調動學生的學習積極性，通過運用一系列的數學方法如：歸納、比較、猜想等，發揮學生的主觀能動性。這在日常的教學中加以滲透對于學生的發展很有必要。

（3）信息化手段在教學中的運用。新課標提出：“要充分發揮信息技術多媒體的要充分發揮信息技術多媒體的優勢為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題多角度理解數學思想的機會豐富學生數學探索的視野”；由此可以看出，在信息化的時代背景下，運用信息化教學的必要性。而且信息化社會的學習觀要求由傳統的在校學習轉變為現在的終身學習；要對自身的知識體系、知識內容進行自覺地更新以適應信息化社會的要求；信息社會的教師觀要求教師在教學過程中將“教”轉變為“導”，使原先的課堂主導者轉變為學生學習的服務者；信息社會的學生觀要求將傳統的視學生為“知識容器”的觀點轉變為視學生為“學習主體”，使學生在主觀能動性的驅使下進行自主學習，而不是無奈地接受知識灌輸。

3 教師教學思路的思考

（1）培養學生的基礎能力。無論是老師還是學生，在日常的教學、學習中都要注意對基本知識、概念、方法、題型和應用的掌握情況，數學方法是人們分析處理數學問題的具體手段，如：換元法，待定系數法，配方法，歸納法等等 掌握一些數學思想和方法不但對學生學習數學有幫助，學生未來走進社會后解決實際問題也很有用；對要做到學習的層次性，根據學生的實際能力給出學習上的建議。（2）提倡民主學習。現代的心理學家認為，學生的學習蘊含著互為前提的認知結構，學生的學習需要一個良好的學習氛圍，而且大家的地位也應該是相互平等的，就如之前說到的一樣，教師在教學過程中要充分考慮到學生的實際需求，發揮情感的積極作用，以此來提高學生的學習效率。（3）提倡合作學習。古人也常說，團結就是力量，在日常的數學教學中，采取一定的合作教學，讓班級同學可以以小組的形式去探究，共同參與問題的討論中來；在這個過程中培養的不僅僅是學習的合作意識，還希望通過這個形式讓學生了解數學學習的樂趣，形成在合作中學習，在學習中合作，形成共贏。

在課程實施的過程中，我們面臨著一些非常現實的困難和問題，如大班教學、學生差異、教材適應度，以及教學的有效性和考試評價的局限等，這些情況是不以我們的意志而轉變的，數學教學應該不斷的去完善，從而形成一個好的教學體系。

參考文獻

[1]李永利.淺談新課標下的高中數學教學設計[Z].2012.