小學(xué)語文課改與提質(zhì)融合下的互動機制構(gòu)建

摘 要：新課程改革已經(jīng)實施了多年，但是小學(xué)語文的教學(xué)效果卻沒有多大的提升，這是小學(xué)語文教師教學(xué)理念不能更新導(dǎo)致的。小學(xué)語文教學(xué)要想在質(zhì)量上取得提升，必須將新課程理念貫徹在教學(xué)之中去。本文探討了當(dāng)前小學(xué)語文課堂質(zhì)量現(xiàn)狀，并提出了把語文課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)聯(lián)系在一起，以此實現(xiàn)小學(xué)語文課堂質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課改 提質(zhì) 互動機制

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0118-01

1 小學(xué)語文課堂質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查分析

從小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心態(tài)上來看，絕大多數(shù)的小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠認(rèn)真聽課，只有少部分學(xué)生在語文課上容易溜號。但是小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有帶給他們對語文學(xué)習(xí)的自信心和成就感，很多小學(xué)生雖然能夠認(rèn)真聽課、按時完成作業(yè)，但是卻對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，他們也沒有信心可以在語文學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績并形成良好的語文學(xué)習(xí)能力。造成這種現(xiàn)象的原因可能是因為小學(xué)語文教材提出的課程要求過高，導(dǎo)致小學(xué)生難以充分理解和掌握課程內(nèi)容，也可能是因為教師的課堂教學(xué)方式和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相脫節(jié)，導(dǎo)致小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅靠自己的意志力在支撐，而不是靠興趣來促進。

從小學(xué)語文的課堂教學(xué)方式來看，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)查的小學(xué)生中85%以上的學(xué)生喜歡在課上提出問題，并和教師、同學(xué)共同探討的教學(xué)方式，這說明了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求開放式的課堂教學(xué)模式，這也是新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思想的根本原因。但是在實際的教學(xué)方式選擇中，被調(diào)查的小學(xué)校大多還是教師講授、學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式，這說明了新課程理念在小學(xué)貫徹的很不透徹，很多小學(xué)校根本沒有領(lǐng)悟新課程思想。并且很多小學(xué)生表示學(xué)校并沒有實施分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還是以獨立學(xué)習(xí)為主，這也側(cè)面反映了小學(xué)語文課堂中還是以教師為主，學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)揮和體現(xiàn)。

從教學(xué)內(nèi)容上看，語文學(xué)習(xí)作為一門語言教學(xué)課，應(yīng)該注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實際應(yīng)用能力和語言組織能力，而以上所述能力的培養(yǎng)又離不開實踐活動。在實際教學(xué)中，很多教師可以完成教材中規(guī)定的實踐活動，但是卻不能自行設(shè)計和安排行之有效的課外語文實踐活動，還有一部分教師只選擇教材中具有代表性的語文實踐活動展開，其他的就忽略不計了。這說明了很多語文教師的教學(xué)觀念里并沒有形成對語文實踐活動的重視，所以，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的實踐能力不高也就不值得大驚小怪了。

總之，在新課程改革已經(jīng)實行了將近十年的情況下，仍然有很多小學(xué)語文教師仍然沒有注重發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，依然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)機器，在教學(xué)中忽視了小學(xué)生作為人的個性和特性。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能在充滿趣味的、富有激情的課堂情境之中進行，相反，語文教學(xué)卻在枯燥、單一的課堂教學(xué)中進行，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心和熱情。

2 小學(xué)語文課改和提高課堂質(zhì)量互動寫作，提高語文課堂教學(xué)效果

在語文識字教學(xué)中，教師可以通過有趣的教學(xué)情境設(shè)置來激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時還是習(xí)慣于直觀的、形象的方式進行記憶和理解，而信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展恰恰給識字教學(xué)有趣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來了便利的條件，教師如果能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，那么識字教學(xué)可以事半功倍，教學(xué)效率能夠得到大大提高。比如說在進行生字和生詞的教學(xué)時，教師可以設(shè)置樣式豐富的多媒體課件，將生字和生詞和與之對應(yīng)的圖畫或動畫聯(lián)系起來，使小學(xué)生能夠在客觀事物和生字之間建立起聯(lián)系，方便小學(xué)生記憶生字和生詞，在教授《江南》這課生詞的時候教師可以設(shè)置一幅景色優(yōu)美的山水畫，給小學(xué)生美的體驗和感受在教小學(xué)生冰雪這個單詞的時候，教師可以把北國風(fēng)光美景以圖片的形式展現(xiàn)給大家，讓小學(xué)生身臨其境感受到白雪的美麗和壯闊。

在語文閱讀教學(xué)之中，語文教師可以通過單元模塊式教學(xué)來改變自己的教學(xué)習(xí)慣和傳統(tǒng)的教學(xué)理念。單元模塊教學(xué)要求教師重新定義自己在課堂中的角色，在新課程理念中，教師不再是居高臨下、說一不二的指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者，而是教學(xué)的引領(lǐng)者和參與者，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中來，給學(xué)生足夠的空間和自由發(fā)表自己的見解和想法，老師和學(xué)生共同進步。單元模塊式教學(xué)首先要求小學(xué)生自己閱讀文章，從總體上把握和感知文章中的情感和基調(diào)；然后在教師的指導(dǎo)下小學(xué)生去感受自己在閱讀中掌握了哪些知識，獲得自主學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感，并使小學(xué)生有信心獲得閱讀能力的提高；再然后小學(xué)生通過教材閱讀中我的閱讀技巧和情感把握能力去進行課外閱讀，將自己的閱讀能力發(fā)揮到課堂之外，讓小學(xué)生有學(xué)以致用之感，使語文閱讀落實到小學(xué)生生活實處可以增加小學(xué)生語文閱讀興趣；最后小學(xué)生可以組成小組進行學(xué)習(xí)和回顧，總結(jié)自己在閱讀中的經(jīng)驗，體會自己在閱讀中的不足并和小組成員探討和研究，學(xué)會自主調(diào)節(jié)和自主評價，形成自己獨特的語文閱讀習(xí)慣和能力。

在小學(xué)語文口語教學(xué)之中，教師應(yīng)該注重課堂氛圍的創(chuàng)造，口語交際的教學(xué)和其他普通的課堂教學(xué)有很大差別，它需要小學(xué)生積極主動的參與，小學(xué)生只有竭盡全力的去傾聽、去對話、去表達，才能夠了解到自己在交際中的不足和缺點。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、平等的課堂氣氛能夠讓小學(xué)生以積極的心態(tài)進行口語交際，并主動發(fā)現(xiàn)自己的不足之處以加以改正。比如教師可以讓小學(xué)生介紹一種自己喜愛的文具并闡述喜歡的原因，教師可以鼓勵小學(xué)生以談話的方式進行介紹，并鼓勵小學(xué)生展開辯論和探討，讓小學(xué)生在活潑生動的課堂氛圍之中提高自己的語言表達能力和交際能力。在這個過程中，師生之間的距離也會逐漸縮小，小學(xué)生的主體地位能夠得到發(fā)揮，師生關(guān)系也能夠融洽起來。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革，并最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)以新課程理念帶動語文教學(xué)質(zhì)量提高，以語文教學(xué)質(zhì)量的提高促進新課程改革的向前發(fā)展。

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