也談數學課堂教學的“激情感染”

摘 要：“三四五”課堂教學模式注重“四個強化”，而“強化激情感染”居于首要地位。教師的情感是否強烈，有無爆發力，是課堂教學成敗的決定因素。教師的激情貫穿于教學的全過程，激情要在課前醞釀、在課上迸發、向課后延展，減負增效才有可能實現。

關鍵詞：激情 醞釀 迸發 延展 高效

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0140-01

江蘇省海安縣海陵中學推行“‘三四五課堂’教學模式”，即理念上的“三個突出”—— 突出學生主體、突出三維目標、突出基礎習慣，操作上的“四個強化”—— 強化激情感染、強化授課條理、強化啟發思維、強化學法點撥，結構上的“五個環節”—— 精心導入、精講示范、質疑消化、歸納小結、遷移練習。筆者擬結合施教實踐略談教學中的“激情感染”。

辦事無論巨細，都需要激情，教學更是如此。富有激情的課堂教學才有可能獲得成功，課堂教學的成功實質上是情感溝通與交流的成功。所謂“激情感染”，就是教師在教學過程中以強烈而富有無爆發力的情感去感染學生、激勵學生。

美國著名心理學家、教育家羅杰斯和布魯姆都強調教學過程中的情感因素。羅杰斯主張將情感作為教學活動的基本動力，培養有充實豐富的情感世界、精神世界的人；布魯姆認為課堂教學活動不只是知識的傳授，還有師生的情感投入和感情交流。

教學過程是師生互動的過程，教師承載著引導學生認知和與學生進行情感交流等多重任務，教師的情感是否強烈，有無爆發力，是影響課堂教學成敗的關鍵性因素。教師的激情如同“雷管”，直接引爆學生學習、生活和生命的激情，如同火種，直接點燃學生的學習熱情，催生學生的求知欲望。因此，沒有教師教的激情，就沒有學生學的熱情，高效課堂也就無從實現。而教師的激情則貫穿于教學的全過程，任何階段都不得有絲毫的懈怠。

1 激情，醞釀于備課時

數學課堂教學是數學教師追求事業、實現人生價值的基點，熱愛本職工作，甘為數學教學默默奉獻，鄭重對待每一個數學知識，每一節課的教學內容，是數學教師忠于職守的體現。作為課程的開發者和研究者的數學教師，課前也要像戲劇、影視劇演員體驗生活、研讀劇本、體會和把握劇中人物情感一樣，切透教材，洞悉學情，培養“角色”情感，周密思考教學內容的每一個細節，構建學生應對思維的大致輪廓，架設學生發散思維的多級臺階，優選教學手段，設計出具有藝術性的教學方案、施教程序，注意凈化內心，振奮精神，醞釀感情，調動積極情緒，切準激情迸發的契合點，為上課做好充分準備，給課上的激情飛揚奠基，保證課上“進入角色”，情感把握恰到好處。

“四邊形”一章備課時，筆者搜集到伸縮門、防護欄、竹籬笆、汽車（玻璃）、腳手架、大型建筑物等圖片，讓學生觀察這些熟悉的事物，使“四邊形”這一數學問題因與生活關聯而“化簡”；在學生初步感知平行四邊形、長方形、菱形、正方形、梯形等四邊形后，再從“伸縮門、防護欄、竹籬笆、汽車（玻璃）、腳手架、大型建筑物”等生活中常見的四邊形中提純出數學知識“四邊形”，讓學生明白身邊的事物和現象中蘊含著大量的數學知識，使所授知識對學生的成長、發展及人生軌跡產生影響，對民族、對社會乃至對人類的發展有價值。

2 激情，迸發于課堂上

課堂上，學生是學習的主人，而教師則是學生自主學習活動的策劃者、組織者、管理者，是學生學習的引導者、促進者、幫助者。因此，數學教師的激情應當成為數學課堂上情感的主導，使情感因素成為高效課堂“加油站”。

“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。”[1]教學“矩形的判定”時，筆者帶著激情進入課堂，將準備好的12個平行四邊形（四周用橡皮筋連起來）分發到各個小組，以飽滿的精神提出問題：“滿足什么條件時，平行四邊形成為矩形？”學生渴求新知的情感烈焰被點燃，在熱情高漲的氣場中，積極思維，動手操作，很快就得到了矩形的判定一：“對角線相等的平行四邊形是矩形。”學生的才氣得到顯露，心智得到提升。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[2]課堂上，教師情感真摯，才能感染學生，催生激情。師生感情形成共鳴，學生的潛能得以發掘。教學“多邊形的證明方法”時，筆者通過語調語速的變化調控節奏，渲染氣氛，吸引學生“入迷”，放手讓學生們自己思考（小組內可以討論），想到的就上前板演。學生勁頭十足，爭著上前板演自己想到的方法，自覺進入數學的樂園，享受數學的樂趣。筆者又以和藹親切的態度、熱情洋溢的語言對學生思維的方式、方法、方向、和嚴密性及理解問題的深度、廣度給予評價、引領，鼓勵學生奮發努力，不畏艱辛，攻堅克難，勇于探究，開啟后續學習之門，放射出智慧的光芒。

教學“圓與直線的位置關系”時，筆者用多媒體演示太陽從地平線下冉冉升起的整個過程，然后用多媒體演示一個圓與直線的三種位置關系，并在圖形中畫出圓心到直線的距離。這樣動靜互換，形象直觀，學生精神振奮，煥發出思維靈性，接受快，理解透，自行得出“當d>r時，直線與圓相離，當d=r時，直線與圓相切，當d

3 激情，延展于反思中

數學教師要自省教育理念與教學行為，審視教學的成敗得失，保留科學合理的，剔除失當無效的，采取科學的補救措施，提升自身專業素養，實現自我超越。情感是教學反思的重要內容。要對課前的情感醞釀、課上的情感發揮進行反思，為以后改進課堂教學，提高課堂效率積蓄“能量”。

筆者在一個班的“概率”授課完畢，學生的反應很平淡，效果并沒有預期的那么好。經反思發現，在活用教材方面創新不夠，依照課本內容按部就班地講授，未能觸及學生神經的興奮點。于是，到另一個班上課時將授課方案調整為：

出示一家超市的海報。

“凡購物滿500元的均可參加摸獎活動，獎品是價值5000元的電視機一臺。規則是——在一個袋子里放500個小球，其中，有5個顏色特殊的小球，摸到這種顏色的球，就可獲獎。”

逐層提出三個問題：

（1）想不想中獎？

（2）你中獎的機會有多少？

（3）知道了中獎的幾率后，你還想不想購物？

這一“小伎倆”激發了學生的學習欲望，場面熱烈空前，學習效果比其它任何章節都好。

數學教師要讓激情在教學全過程熊熊燃燒，使教學從“設計合理、準備充分、過程平穩、不出差錯”的低層次的平淡課向“激情滿懷，充滿智慧，富有靈性，魅力四射”的藝術課攀升，使課堂精彩紛呈，生機勃勃，妙趣橫生，使學生想學、好學、樂學，學得輕松、學得愉快，學有所得、學有提高，知識內化為實際應用的能力，認知、能力和情感協調發展，使低消耗、輕負擔、高效率的理想成為現實，讓數學課堂因“激情”而風景靚麗。

參考文獻

[1]前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語[Z].

[2]第斯多惠語[Z].德國教師教育指南.