談提高初中生數學閱讀能力的策略

摘 要：閱讀能力是學生必須具備的重要素質，是學生進行自主學習的基礎。數學教學同樣離不開閱讀，這已逐漸成為廣大數學教師的共識。如何在數學課堂教學中激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，促進良好閱讀習慣的養成，筆者就此展開了討論。

關鍵詞：初中數學 閱讀能力 重要性 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0145-01

目前，數學課堂教學以講練結合的方法為主，普遍忽視數學閱讀能力的培養與提高，甚至把具有極高的閱讀價值的數學教材當作了習題集，這是對資源的極大浪費[1]。新課程理念要求重視培養學生的學習能力，而學習是以閱讀為基礎的。閱讀有利于開闊思想，開拓視野，培養學生學習興趣，提高學生的理解能力和水平，充分發揮教材的作用。因此，數學教學要重視閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力，使學生學會獨立自主地學習，真正將數學素質教育目標落到實處。

1 以本為本，重視對教材的利用

數學教材是編審專家精心編寫而成，充分考慮了初中生的心理特點，綜合了教育學原理以及數學學科特點，用語規范，措詞嚴謹，論證嚴密，具有極高的閱讀價值，可以作為數學閱讀的范本。當前，教師和學生對數學教材的閱讀不重視，沒有充分發揮好教材的閱讀價值和功效。數學教材閱讀功能主要體現在以下幾方面：一是概念、原理、定理、公式的閱讀。要求學生正確理解并把握其中的關鍵字、詞，理解其相互間的關系，能在符號和語言之間進行相互轉換互譯；二是例題旁邊的提問。教材在例題講解過程中，為吸引學生注意力，促進學生深入思考，提示過程中的重點，適時地提出了一些富有思考性和啟發性的問題；三是思考、探究。教材在對定理進行論證闡述時，設置了“思考、探究、歸納”環節，用以指導學生拓寬思路，激發學生思維；四是數學活動。利用所學知識，對數學現象進行對比歸納，推導出新的具有規律性的結論，結合生活、生產實際進行應用，可以增強學生的思維深度和廣度。

2 創設情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲望，積極主動地進行學習，效果也能大幅度提高。因此，初中數學閱讀教學要利用情境創設，激發學生的閱讀興趣，讓學生順利快速進入規定的情景當中，保持一種探究的欲望。問題情境創設要以教材為依據，符合學生的年齡特點和知識積累，以語言訓練為主要內容[2]。問題要簡明具體，具有較強的新穎性、啟發性和趣味性，能激發學生的好奇心和求知欲，既有一定的難度，而通過努力又可以達到。如在學習“一元二次議程的應用”時，我要求學生先閱讀《黃金分割法》一文，學生通過閱讀了解到黃金分割問題的提出、作法和證明的過程，理解了其在幾何作圖上的作用，知道作圓內接正十邊形的方法也能歸納黃金分割的應用，黃金分割在拍照、優先法中也有普遍的應用，具有獨特的數學魅力。在學生閱讀之后提出“為什么是0.618”這個問題，學生立刻進入積極思維的狀態，大大提高了學習的主動性和積極性。

3 加強指導，提供數學閱讀的學習方法

培養學生數學閱讀能力要遵循循序漸進的原則，根據不同的內容特點以及學生的個性特點，從“扶讀”階段到“解讀”階段，最終達到讓學生充分釋放的“放讀”階段。一是“扶讀”階段。教師對教學重點、難點進行梳理，編寫出閱讀思考題與提綱，學生帶著問題去閱讀，通過閱讀理解教材的主要內容與知識點，初步熟悉概念、定理、公式等。這種方法目標明確，閱讀過程容易把握。二是“解讀”階段。學生要真正地吃透教材，對知識點進行準確理解，理清邏輯關系，要做到反復閱讀，對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義。對新出現的數學定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復、仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義。在閱讀數學概念定義后，要求學生能準確地敘述；閱讀公式、法則后，除了能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示。三是“放讀”階段。在學生的閱讀能力得到逐步提高后，對閱讀內容的選擇，就不只是為了通過閱讀理解、掌握其內容，更重要是能提出問題并對問題進行探究，得出有意義的結論。只有這樣，學生的閱讀能力才能得到切實提高，實現真正的數學閱讀。在此之后，可以再做進一步的拓展，將閱讀從教材延伸到課外，放手讓學生自主進行閱讀自學，從而有利于學生的可持續發展。

4 豐富資源，增加學生數學閱讀趣味

數學內容具有嚴謹的邏輯性和高度的抽象性，學生在學習過程中容易感覺枯燥、乏味。教師應根據教學內容的需要，適當增加一些富有趣味性的內容，如通過網絡或者雜志搜集查找一些數學故事、趣味數學、數學小知識等，提供給學生在課堂上進行閱讀[3]，學生從中既能明白數學與我們的生活如此親近，生活中處處充滿了數學，又能提高對數學的興趣。例如，在學習勾股定理時，對勾股定理的產生、證明以及應用等相關知識，教師可以編輯若干小故事讓學生閱讀，就能很好了起到開闊視野、提高趣味的效果。再如在學習三角形內角和定量時，教師可以提供許多種不同的證明方法，學生在閱讀后可以自行探究有沒有其他的證明方法。

5 布置作業，促進學生養成數學閱讀習慣

數學閱讀能力的提升和習慣的養成，完全依賴于課堂是難于完成的，必須有一定量的課外閱讀做支撐，使之成為數學課堂教學的有效延伸[4]。課外閱讀大致有以下三種類型：一是教材的預習與復習；二是數學課外書籍，如數學雜志、科普書籍、數學故事等；三是圍繞某一知識點或疑難問題開展的主題閱讀。要注意對課外閱讀的指導、督促、檢查與評價，并開展閱讀交流，展示課外閱讀成果，使學生獲得閱讀的成功感和成就感。讓學生逐步養成愿讀、善讀的習慣，主動地加入到自學閱讀的行列。

6 結語

數學閱讀是未來人們獲得知識的重要方法和途徑。培養學生的數學閱讀能力，使學生具有獨立自主獲取數學知識的能力，對學生將來的發展無疑具有重要意義。

參考文獻

[1]黃秋香.培養初中生數學課本閱讀能力的教學策略研究[D].贛南師范學院，2011.

[2]李玉玲.數學教學中激發學生的學習興趣[J].中學生數理化（教與學），2010（9）：23-24.

[3]陳助科.如何提高初中生的數學學習能力[J].考試周刊，2012（2）：39-40.

[4]黃丹.學生數學閱讀的心理機制及其能力的提升策略[D].重慶師范大學，2008.