淺析課堂教學(xué)有效性的影響因素及改進策略

摘 要：課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計劃、有組織的師生活動。本文就課堂教學(xué)有效性的涵義、妨礙課堂教學(xué)有效性提高的部分因素以及提高有效性的措施等提出了自己的想法，力圖為提高課堂教學(xué)有效性起到些許參考的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性 策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0151-01

從新課程實施總體來看，課堂教學(xué)改革也取得了實質(zhì)性的進展，而課堂教學(xué)的有效性也直接影響到課程改革繼續(xù)深化。但由于對新課程理念的理解不夠以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。

1 課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

余文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。[1]如果教學(xué)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)該包括學(xué)生在知識方面的發(fā)展和在人生觀、世界觀方面的價值態(tài)度的發(fā)展，而對于學(xué)生的終身發(fā)展也應(yīng)該成為教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。所有教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的長遠發(fā)展有所兼顧，包括讓學(xué)生形成良好的思維方式等等。

2 影響課堂有效教學(xué)的因素

教師與學(xué)生是教學(xué)活動的重要組成，把教師、學(xué)生對課堂教學(xué)的影響弄清楚，才能更好的處理課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象。

2.1 教師對教學(xué)效果的影響

教師的教學(xué)觀決定其教學(xué)取向。有的教師認為教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識，在教學(xué)中只通過簡單的重復(fù)訓(xùn)練與強化來保證學(xué)習(xí)效果；而有的教師認識到教學(xué)不僅傳遞知識、技能，更是發(fā)展學(xué)生的人格與個性的重要途徑，所以在教學(xué)中較注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師的課堂管理水平將直接影響教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過不同的方式對學(xué)生進行管理，適當(dāng)?shù)氖褂媒處煹臋?quán)威，將課堂視為一個整體，通過構(gòu)建活潑、積極、向上、有序的課堂來維持教學(xué)。同時，教師的課堂評價也能起到很強的調(diào)節(jié)作用，恰當(dāng)?shù)脑u價能夠令學(xué)生得到一種自我心理上的認同感，從而提升教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生對教學(xué)效果的影響

學(xué)生是知識的自我建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的程，這個過程是他人無法替代的。學(xué)生的原有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、自信心都對教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。學(xué)生在原有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生對前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握了，才能對學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容進行主動的建構(gòu)，才能樹立起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。并在充分發(fā)揮自身主體性的同時更好的與其他同學(xué)展開更全面的學(xué)習(xí)合作，找到對各種知識的學(xué)習(xí)策略地去克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難，并樹立起自身學(xué)習(xí)的自信心，形成良好的學(xué)習(xí)方式，使教師的教學(xué)效果也能充分的發(fā)揮。

3 課堂教學(xué)中的問題

課堂教學(xué)的問題主要集中在以下幾點：首先，教師對教學(xué)模式的僵化套用。教師如果在所有不同的課堂教學(xué)活動僅僅采用一種教學(xué)模式去開展教學(xué)，那是很難取得成功的。這樣也會忽視一部分學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)機會產(chǎn)生很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降，進而影響教學(xué)效果。

其次，教師對新的教學(xué)模式盲目崇尚。由于新課程改革要求探究活動，課堂教學(xué)要求采用以活動為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多的課堂教學(xué)為了活動而活動，而傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式幾乎被遺忘。各種各樣的教學(xué)模式都有其特點，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采用的不同的教學(xué)模式，而不能一味的追求標(biāo)新立異，盲目崇尚新異。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革也應(yīng)該努力建構(gòu)多樣化的體系。教學(xué)中，要堅持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅持各種教學(xué)模式有機結(jié)合，靈活地運用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

最后，學(xué)生主體被弱化。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，教師決定了學(xué)習(xí)的材料、目標(biāo)、任務(wù)、過程、結(jié)果等等方面，這些都是通過教師來進行調(diào)控的。學(xué)生在課堂教學(xué)中往往處于被動的狀態(tài)，而缺乏自己的思考，缺乏合作交流的意識和發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，致使學(xué)生在長期的訓(xùn)練中缺乏自主。最終產(chǎn)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象，降低課堂教學(xué)的效果。

由于上述問題的存在，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性缺失。因此，需要加強推進課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效性得以保障。

4 提高課堂教學(xué)有效性的策略

4.1 確定全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)首先考慮目標(biāo)，然后再考慮教學(xué)方式。因為目標(biāo)使教學(xué)具有更強的指向性，是評價教學(xué)效果的依據(jù)。目標(biāo)越具體明確，教學(xué)效率越高。而教學(xué)方式則只是實現(xiàn)目標(biāo)的載體與形式。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該全面、具體、適宜。不僅要實現(xiàn)三維目標(biāo)，具體的對所學(xué)的知識和技能有明確的要求，體現(xiàn)學(xué)科特點，更要兼顧不同階段學(xué)生的身心發(fā)展水平和已有知識結(jié)構(gòu)。

4.2 強化學(xué)生的主體作用

蘇霍姆林斯基曾說：“所謂真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復(fù)思考過”。傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)的歸結(jié)是對知識的接受和記憶。忽視了教學(xué)是以知識為中介的一種活動，學(xué)生在活動中也應(yīng)該是知識發(fā)生的體驗者和新知識的發(fā)現(xiàn)者。其主體地位是教師無法替代的，教師的教學(xué)應(yīng)該充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但這也要求教師能夠?qū)φn堂的把握要十分的恰當(dāng)。要把時間與空間還給學(xué)生，教學(xué)中不能滿堂灌、填鴨式，與學(xué)生搶時間。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題，感受到自己的主體性。讓學(xué)生有更多的機會參與，這是學(xué)生成為主體的關(guān)鍵，讓學(xué)生體驗成功的快樂，這是對學(xué)生成為主體的激勵。對學(xué)生而言，成功可以增強他們的信心，并為下次成功奠定基礎(chǔ)。

4.3 建立有效的、長短期結(jié)合的師資培訓(xùn)與教育體系

教師在現(xiàn)有的教育教學(xué)知識基礎(chǔ)上，及時補充先進的教育教學(xué)理念，結(jié)合實際，積極探索符合學(xué)生需要的教學(xué)策略。在師資培訓(xùn)方面要放手讓教師能夠走得出去，組織教師到其他地區(qū)學(xué)習(xí)取經(jīng)，邀請優(yōu)秀教育專家給教師們培訓(xùn)。促進教師教育觀念轉(zhuǎn)變，用科學(xué)、先進的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，用心上好每一節(jié)課，把教學(xué)質(zhì)量的提高落實到教學(xué)實踐的每一分鐘、教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)和教學(xué)對象的每一個人。

4.4 內(nèi)容聯(lián)系實際，學(xué)以致用

教學(xué)內(nèi)容要盡可能貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，更要做到要內(nèi)容聯(lián)系實際。以學(xué)生感興趣的事物作為出發(fā)點，讓學(xué)生回到所熟悉的生活中，在直觀的事物中去體會和感受知識形成的過程，讓學(xué)生看得見、摸得著，這樣不僅能夠增強學(xué)生的親身體驗，從提高學(xué)習(xí)興趣的角度，激發(fā)其積極學(xué)習(xí)的動機；還能夠使學(xué)生關(guān)注社會、生活、他人，發(fā)展其社會責(zé)任感，并使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

5 結(jié)語

課堂教學(xué)的對象是人，而人又充滿變化和問題。豐富的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)苁菇處熢诿鎸ε既换蛞馔獾慕虒W(xué)問題時能夠充分利用自身的教學(xué)智慧和教學(xué)機智去處理。充分關(guān)注學(xué)生的需求發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而提高課堂教學(xué)有效性的方法、手段千差萬別，如果教師在課前準(zhǔn)備中多一點思考與比較，課堂教學(xué)多一點機智與靈活，課后反思及時到位，使得教學(xué)目標(biāo)有度、情境有趣、教學(xué)有法、學(xué)生有為、學(xué)習(xí)有用，學(xué)生則一定會學(xué)有所得，課堂教學(xué)有效性得到較大提升。

參考文獻

[1]陳國平，魏為燚.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[N].中國教師報，2006-05-31.