淺談初中數(shù)學教學中如何進行主題教研

摘 要：在我們的教學中開展主題教研，在教學主題的設定上應做到合理性，其所設定的主題應蘊含挑戰(zhàn)和樂趣，并實踐性較強。這樣才能保障教師的教學水平得以提高及學生學習效率的增強。對于教師而言，應把握好初中數(shù)學教材的特性，保障學生對知識的理解能力和接受能力，對于問題進行系統(tǒng)而詳細的探討，讓數(shù)學主題教研之路不偏不倚，步入素質(zhì)教育的良好軌道之中。

關鍵詞：數(shù)學 主題教研 探討

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0166-01

數(shù)學是一門理論知識豐富、概念和公式繁多、邏輯性以及思辨性強的學科，通過展開主題教學，將抽象的數(shù)學概念具體化，以主題實現(xiàn)更明確的闡述，具有強烈的針對性和實踐性。但從實際情況來看，很多主題教研在開始時僅是對課的點評，在討論時中心不夠明確，顯得模糊和閃爍。主題教研的概念并非是“評頭論足”或“說是說非”，這樣的形式僅算是一個話題而非主題。正確的主題教研應是通過凝聚和提煉值得探討的問題形成一個主題中心，其具有特點，針對性以及目標性。在教學中展開良好的主題教研有利于提高教師教學水平，進而促進學生數(shù)學學習效率的提高，如何進行初中數(shù)學主題教研是一項值得重視和研究的課題，下面就主題教研存在的問題以及其進行方法作出了探討。

1 數(shù)學主題教研存在的一些問題

1.1 隨意性

學校在教研計劃和方案上準備不夠充分，在展開的教研活動中沒有明確的教研主題。在很大程度上而言，教師在進行主題教研時并不清楚為什么要進行主題教研，對其意義和作用并沒有深刻的理解和體會。另外很多聽課的老師亦存在同樣的問題，存在著一定盲目性和隨意性，甚至僅僅是走馬觀花。正是由于缺少正確的主題教研經(jīng)驗，目標沒有針對和實效，導致主題教研活動難以發(fā)揮其應有的作用。

1.2 形勢主義

從實際情況來看，很多學校雖然在教學中開展了主題教研，并擬定了計劃和方案，但是卻僅僅浮于表面，做給上級領導檢查時看的，縱然進行了一些主題教研活動，卻是為了針對年終學校評估，基本上沒有去考慮主題教研真正對于教師教學質(zhì)量和學生學習效率的提高，從很大程度上而言只是進行著形式主義，敷衍工作，沒有端正好進行主題教研的正確態(tài)度，因此，讓主題教研活動的效果沒有落到實處，有數(shù)量卻沒有效果。

1.3 重教輕研

目前不少學校領導對于主題教研活動的重要性和意義并沒有足夠了解，存在著一定的誤解和輕視，還停留在傳統(tǒng)的教學模式思維上，認為主題教研活動可有可無。同時，一些教師并沒有深刻的意識到教學中出現(xiàn)的問題，憑借著經(jīng)驗和感覺展開教學。這些都是導致初中數(shù)學主題教學難以切實有效展開的因素。

2 如何進行主題教研

2.1 通過專家引領

我們可以通過專家引領，如邀請一些知名的教師和學者進行課堂授課，作經(jīng)驗報告，開講座，幫助教師消除在教學中產(chǎn)生的問題和疑惑，擴展教師的思維，豐富教師的經(jīng)驗以及鍛煉其綜合能力。

2.2 集體備課

在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是教師單獨備課，遇到問題以及產(chǎn)生的想法都是通過個人解決，缺少與他人的合作和交流。而通過集體的備課形式，改變了以往單打獨斗的局面，形成了教師間的有效交流和合作。教師通過交流和合作，學習彼此間的優(yōu)點，彌補自身的不足之處，面對問題共同探討，分享經(jīng)驗，在資源上亦能做到共享和互補，這對于教師的教學研究水平提高有著重要的意義和作用。

2.3 事先布置課題

我們可以通過邀請課改組的成員，或知名學者進行事先的課題布置，對于某一節(jié)課的知識點或某一專題開展現(xiàn)場的溝通和評價，達成一致的目標取向，從而提高教師的教學水平，豐富教師的教學經(jīng)驗。

2.4 針對訓練

在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)自己在教學中感到棘手的環(huán)節(jié)或某方面素質(zhì)感到薄弱的地方進行有針對性的訓練，繼而達到彌補或鞏固的作用。如教師若在普通話不夠流利和標準，那么就進行專門的普通話訓練和提高。若教師在某個章節(jié)的教學中感到棘手，那么就加強此章節(jié)的教學訓練，提高教學質(zhì)量。同時教師可以通過收集資料，得到對于教學有益的理論知識以及獲取相關教學經(jīng)驗。在這個過程中教師加強自身的學習和充電，提高自身教學的專業(yè)性，解決自身存在的不足以及需要彌補之處。

2.5 提高預見性

教師在學習的基礎上應擬定相關研究方案，對自身所進行的主題考慮充分，理解自身課堂的研究價值以及教學價值，對于教學中的重點和難點進行系統(tǒng)而有條不紊的分析和預測，拒絕盲目性，提高自身的自覺性和科學有效性。

2.6 通過主題研討

對于很多問題而言，個人智慧通常不如集體智慧，有些問題對于教師而言難以獨立完成，而是需要團隊共同協(xié)助的。因此，我們需要注重團隊配合，明確在哪方面達到了預先，且取得成績。通過此間分析，了解得失根源，以及接下來需要展開的工作，獲取教師和教師之間的幫助和配合，聽取改變意見。同時，可以通過多種形式展開研討會，發(fā)表個人的反思，或主題匯報、研討課以及專題討論。同時開展的形式也是多種多樣的，不僅可以通過現(xiàn)實面對面，同樣也可以利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，只要能提高我們教師的實戰(zhàn)水平，提高教學質(zhì)量，任何方式都是可以考慮的。

主體教研通過某一教研主題，在學校內(nèi)同學科的老師緊密的聯(lián)系在了一起，為了提高教學質(zhì)量以及學生的學習效率而共同付出努力，形成互相合作，彼此交流，指出問題并解決問題的姿態(tài)。在這個過程中，不僅離不開個人的努力和“充電”，同樣也離不開整個團隊的配合和影響，這是一個合作的過程，亦是一個良性競爭的過程，對于調(diào)動教師教學的主動性，提高教師的內(nèi)在發(fā)展動力都有良好效果。

3 結(jié)語

總之，主題教研不能浮于表面，僅走過場和形式主義，否則不但違背其初衷，更是對于教師教學質(zhì)量的提高毫無意義和作用。在課改的背景下，開展主題教研應發(fā)揚務實精神，面對問題堅持實事求是的原則，最終讓我們的素質(zhì)教育邁上新的臺階。

參考文獻

[1] 喻西梅.如何開展中學數(shù)學主題教研[J].理論博覽，2010（2）：11.

[2] 陳娟.淺談初中數(shù)學教學中如何進行主題教研[J].林區(qū)教學，2012（9）：35.